研究場域

本研究擬以千尋國小（化名）作為研究現場，以下就選擇作為研究現場之理由、

學校背景做描述與交代。

壹、選取個案的緣由

本研究以千尋國小作為研究現場，選取關鍵在於其具代表性。進行教師專業角 色知覺與踐行的質性研究，選擇值得探究的研究現場，能深化研究的意義與價值。

千尋國小除了領導者有特質外，教師群的明確主體意識，也再次確認了作為教師專 業角色知覺與踐行研究現場之個案代表性。

千尋國小是代表典型鄉村型中心學校，所處的鄉鎮人口總數不到二萬五千人，

鄉內六所小學，除了千尋國小學生數六百多人，其餘皆在二百多人以下，緊鄰一所 小型國中，其學生數也在五百人之下，因此千尋位於鄉鎮中心，算是鄉內最大的學 校了。

千尋國小也是鄉內歷史最優久的文教機構，在2003年的百週年校慶中，邀請了 許多老校友返校，緬懷母校。在各行各業中發展的校友，除了感慨學校景物變化，

也讚譽學校隨時代的成長，對鄉內教育的貢獻。

近幾年來退休潮後，新進年輕教師，居住鄰近鄉鎮通勤者多。年輕教師跟隨教 改步伐，能帶動新的活力，但是少子化後教師流動率反而減少，行政工作安排也較 穩定。

98年4月份在學校的領導者倡導後，學校部份老師接受挑戰，自願申請參加教 師專業發展評鑑。足見千尋國小教師具有個人自主表達的氛圍，自願參加教師專業 發展評鑑者，對教師專業充滿探究，有信心接受挑戰；未參加教師專業發展評鑑者，

個人意識強，等待充足準備再出發。

五月份的教孝月，母親節感恩活動，溫馨開展，六月份畢業班的懷念系列活動，

熱鬧登場，依依不捨的結束，緊接著教育處便將縣內一場初階研習，委託千尋國小 辦理；在每日的緊湊教學活動中，大家心裡有所期待。

二、千尋國小申請辦理教師專業發展評鑑歷程大事紀

（一）98 年 4 月校長帶回來教師專業發展評鑑申請訊息，邀請老師自願申請參加。

（二）98 年 5 月校務會議通過教師專業發展評鑑申請辦理活動。

（三）8 月份承辦縣內教師參加專業評鑑的初評人員研習。

（四）10 月份縣府教育處指定千尋國小為未來縣內協辦教師專業發展評鑑的學校。

（五）評鑑規準討論：連續於五個星期三的下午進修時間討論。

（六）98 年 12 月起聘請輔導伙伴與輔導委員蒞臨指導，繼續探討評鑑指標與教室 觀察要點。

（七）99 年 2 月份起教師間互相做教室觀察。

（八）99 年 3 月起學校社群活動展開。

貳、個案學校的專業背景分析

學校的環境、儀式與人員組成等構成學校組織氣氛，因此本研究為瞭解學校專

業氛圍將從學校地理環境和人員組成與校長領導與組織氣氛等角度來分析專業環 境的因素。

一、個案學校的地理環境

千尋國小位於都會區旁的小鄉鎮，距離台中市車程約為半小時，四周為住宅與 商業混合區，校舍周圍西邊與國中相鄰，南方為大排水溝岸邊，北面大門臨十二米 寬鄉道，雖然附近住宅密集，從北面隔街能望穿整體校舍，但仍能保有教室內單純 與安全的空間。

學區內家長職業以上班族居多，分散到鄉外工廠上班，有部分家長為自耕農、

雜貨店自營商和經營小攤販者；家長平日忙於維持生計，只透過聯絡簿和電話與老 師溝通，對學校事務或教師教學，少有干涉，但相對之下對教育的投入程度較缺乏 積極主動參與。

學校雖然有一百多年歷史，但校舍多為三十年內以來的建築，成ㄇ字型朝北建 築，大門附近為假山與水池的庭園和遊樂器材區，校園中間為操場，操場與教室中 間設有一塊一塊的花圃，花圃內花木扶疏，令人賞心悅目，是工友精心培植的傑作。

學校中除了每個班級有自己的專用教室外，尚有多間專科教室，又如視聽教室 可同時容納一百多位學生，教室後面的活動中心，也可同時容納一千人左右，平時 作為體育教室和活動教室，有活動時作為全校集會場所，表 3-1 說明教學區校舍一 覽表。

表 3-1 學校教學區校舍一覽

表 3-2 年齡統計

從學者以量化研究影響專業表現或教學效能時，多半會用教師年齡與學經歷為 背景變項，可以明顯看出其影響教師專業的表現。事實上在日常活動中因為年齡影 響世代生活背景環境差異，導致生活習性也有不同表現。

千尋國小教師年齡集中於30到50之間，平常多以同學年為班群，聚集討論各種 相關教學和行政事項。但是課餘閒暇，也曾經三五好友在一起泡咖啡、品嚐美味的 零食，當中免不了進行與工作有關對話，可見年齡相近、喜好相近，可以拉近彼此 的關係。

(二)學生

學生是教師工作重要的目標與教學的對象，個案學校學生數最多時高達一千多 人，近幾年農村人口外流，附近工廠沒落，再加上少子化的原因，全校學生數逐年 下降，目前只剩下普通班22班，特教啟智班一班、資源班一班，另有幼稚園一班，

學生共六百人左右。班級種類多，但是活動區域沒有分隔，除了有專用教室外和特 別課程，多數活動，為全體共同參加。學生數概況如下表3-5：

表 3-5 學生數概況

年級 一 二 三 四 五 六 總數 總班級數 3 4 4 4 3 4 22

普通班

學生數

男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 合計 41 41 47 49 55 55 63 54 45 41 61 54 606

特教班1 班 1 1 1 3

資源班1 班 少數課程抽離原班級作個別化教育的學生組成 14 幼稚園1 班 大班：14 人，中班：4 人，混齡班 18

（99年2月1日整理自千尋國小學校網頁）

(三)校長

從九年一貫課程公佈實施開始，強調學校本位管理，就指明變革的內涵是在學 校中的實踐；而領導者的影響力是核心關鍵，校長是居方向感和行動性的火車頭，

在變革的環境中極重要；如李昆璉（2007）探討教師專業的發展，深受校長的領導 影響，領導不只影響組織，也影響組織內所有成員的工作，以及未來可見的遠景，

研究學校的教師動態，應與學校領導者息息相關。

千尋國小原任方校長（化名）自九十二學年由六班偏遠小學校調動到個案學 校，於99年2月1日在校長任內退休，接任辛校長(化名)，曾經擔任過方校長原任學 校的總務主任，接受過方校長領導，因此兩者理念，相互溝通銜接，行動與方法上 或有差異，針對學校重視教師專業發展的目標，都能掌握理想前進。由於近八年來，

方校長在學校課程的轉變中，深入領導改革，影響個案學校的發展至今，因此本研 究分析方校長的領導，以為專業環境的背景因素。

1.校長辦學理念

方校長到任後第一個月，透過學校網頁說明自己強調的教育理念為（1）學生 第一(2)教師專業(3)家長參與(4)行政效率，這四項教育理念，方校長對教師倡導、

對家長會報告、也透過學校刊物宣導自己的理念，把學生放在第一位，是教育者第 一優先的觀念，學生的學習、成就、成長、關懷、輔導，都要聚焦在以學生為對象 的教育目的，其中第二項強調之教師專業，面對多元化的學校環境，經營學校結合 教師專業角色的文化，才能提升教學的績效，創造學校的特色，可見方校長的領導 早已設定促進學校教師專業為目標(文 13：校訊第一期)。

2.實務工作

方校長由環境佈置開始，營造藝術環境，帶領教師學習，發展多項藝術社團，

促進學生興趣，藉以引領學校願景。教師藉觀摩教學，並從團隊討論交流，共同規 劃課程著手，積極營造藝術與人文環境特色。

方校長重視教師進修活動，獎勵教師專業成就。方校長願意親自在教師進修活 動中指導老師，並且盡可能參加每一場教師的進修活動；每當教師在專業成就有卓 越表現時，方校長也一定公開獎勵祝賀。

三、學校的組織氣氛分析

個案學校教師們能善加利用現代化教學設備，豐富教學內涵；同仁之間互動頻 繁，互相支持，對工作有守法、守時、盡責的共同價值觀，以下分由教師專業對話 與分享平台的建立、同儕視導的洗禮、合作與學習的氛圍、非正式課程等說明。

(一)教師專業對話與分享平台的建立

專業對話是專業人員之間，經由自我修練或參加專業團體活動，進行對話、討 論、互動、交流與分享活動（林志成，2004）。教師在教學現場所遇到的問題、需 求，常有共通性，透過彼此對話與分享機制，可獲取資訊與策略以運用來改善教學 現況與問題，此亦為教師專業發展策略之ㄧ。在學校未安排進修或會議的週三下 午，低年級教室的咖啡時間，總聚集了一群帶著茶杯聊天的夥伴。這是一個輕鬆的 對話平台。

在領導者的引導下，由行事曆安排，教師們於週三進修時間、晨會時間等，進 行了下列各式主題之交流：作業校閱分析對話、補救教學之對話、班級環境佈置觀

摩對話與分享、班級聯絡簿運用方式分享、語文教學方式分享、新式作文的分享與 學習及公廁、公佈欄、花園等環境佈置觀摩與交流等，總之多元豐富的進修學習，

和一次又一次主題的討論，讓教師能不斷擴大視野，突破自我防衛機制，經由內省 而外塑，對專業自我角色的知覺與專業實踐知能，皆有莫大助益，形塑了專業對話 的平台；這樣的學校文化氛圍，也是教師專業角色發揮的樣態之ㄧ。

(二)同儕視導的洗禮

延續傳統的教學觀摩方式，千尋國小仍然維持每學年至少辦理一次校內教學觀 摩會，如果該年度有新到校教師，則為首選安排教學觀摩對象；其次實習生也都必

延續傳統的教學觀摩方式，千尋國小仍然維持每學年至少辦理一次校內教學觀 摩會，如果該年度有新到校教師，則為首選安排教學觀摩對象；其次實習生也都必