研究者與研究參與者

壹、研究者角色

質性研究中，研究者本身即是質的研究中的主要工具。相對來說，質性研究是 藉由研究者檢視所蒐集的資料，透過研究者的演繹與分析，才能獲得研究結果。對 於整個研究的品質，研究者除了從研究現場脈絡的掌握之外，也能完整獲得觀察與 訪談對象的所有資料。

本研究進行期間，研究者同時擔任訪談者、資料蒐集者、文件分析者、觀察者 等工作，並獨立進行資料的整理、分析、歸納，進一步撰寫研究論文。

就本研究的目的來說，是以個案學校為研究場域，透過學校推動的教師專業發 展評鑑，探討教師專業角色知覺與角色踐行的概況；因為研究者即個案學校教務主 任的身份，生活在本研究的場域中，與被觀察者處在同一個環境中，一起生活、工 作，有著密切的接觸與直接的體驗，研究者可以輕易得到大量的資訊；對學校的理 解，從日常生活的言行舉止，以及與同事的互動中，可以得到自然真實的一面。

質性研究裡，研究者就是研究工具，然而身為個體，就有價值觀、喜好與處理 模式不同的問題。本研究現場，即為研究者所屬之學校，難免因過度熟悉，容易踏 入視為理所當然之假設中，研究者可能對於研究參與者表述的意見或呈現出來的主 觀意識，會加以扭曲而未加以察覺，加上研究者身為學校主任，在上對下的訪談中，

不免呈現不對等局勢，受感覺氣氛影響真實結果；在整個研究的過程中，除了以參 與者的角色積極投入所有活動之外，也不斷提醒自己，不要因為自己的主觀因素，

忽略了教師的表現，而要忠實地將聽到的事實呈現。

基於上述理由，研究者盡量在自然的情境下與研究參與者接觸，請他們以自己 的語言簡略的描述，遇有研究參與者回答問題有所保留時，則輔以文件分析或觀察

來補充，以避免給研究參與者的壓力。研究時需時時反省與跳脫個人視窗，善用三 角檢證，降低因個人主觀意識對研究所造成的限制。

本研究之目的是從實施教師專業發展評鑑的學校中，探究其教師對專業角色知 覺和踐行的狀況，雖然從教育現場中的深入描述，對實施歷程不做評斷和比較，因 此只作為個案問題的檢討。

貳、研究參與者

個別訪談是本研究主要的資料蒐集方法之一，研究者在學校針對教師在教室和 學校中的實際工作情形進行訪談，能更深入了解。就本研究而言，由於採行Acker

（1996）所謂教師的聲音，個別訪談成為合適的資料蒐集方法。

在訪談的進行中，也會隨著每位教師所言，而進一步提出探究式的問題，另一 方面，先參與訪談的教師所言，也是與後參與訪談的教師進行討論的根據（鄭同僚，

2004），以期望一方面分析參與研究教師對教師專業角色的知覺，一方面探究其與 所處的教育情境之關連。訪談的進行始於2010年1月、止於同年5月，訪談起訖時間 不等，依據實際現場而定。

本文選定個案學校6位老師作訪談，其中4位參與教師專業發展評鑑，2位未參 加98學年度教師專業發展評鑑，徵求其同意後選定，約略以教學年資為分界，其中 只一位兼任組長的老師，其基本資料說明如表3-8。

表3-8 參與研究教師基本資料

教師化名 性別 擔任導師

主要任教 領域/學科

教學年資

備註（是否參 加教專評鑑）

T1師 女 v 語文、數學、綜合 5 是 T2師 男 V 語文、數學、綜合 8 否 T3師 女 V 語文、數學、綜合 9 是

T4師 女 語文、健康與體育 13 是

T5師 女 V 語文、數學、綜合 17 是 T6師 女 V 語文、數學、綜合 20 否 資料來源：研究者依參與研究教師的教學年資排序整理，

以這6位教師為主的原因如下：依據個案學校教師年資分配，年資深淺皆有；

師資培育背景有3位是師範院校畢業，另3位是大學或研究所畢業後，再參加師資班 結業；就職務而言，在參與研究時著重於從導師或學科教師的位置出發，因為中型 國民小學，教師多兼導師，這些教師參與學校活動雖然有多或少，但也都曾有相當 豐富的教學經驗；結合上述，6位參與者都非新手教師，對教師專業角色的知覺與 踐行，有一定模式，能以豐富的體認和深刻的印象表達出來。