教師專業角色知覺與踐行相關文獻

本節先探討教師專業角色知覺之相關文獻，其次探討教師專業角色知覺與踐行 之相關文獻。前一節中探究角色踐行，發現其在社會體系中以自我角色知覺為基 礎，其探究多含括在角色知覺與踐行中，因此略過個別的教師專業角色踐行探討，

只針對教師專業角色知覺與踐行相關之文獻探討。

壹、教師專業角色知覺之相關文獻

郭丁熒（2004）從從教育社會學的理論探討對教師的角色知覺。有以下敘述：

一、由結構功能論看教師的專業角色非天賦角色，是獲得、習得而來。

二、在符號互動論中，教師的角色是由與重要他人相互影響，被期望與規範的，教 師透過主動詮釋他人對角色的期望，而發展出專業角色行為。

三、在批判論中教師角色則藉語言溝通，能更新與傳承文化。

四、衝突論則認為教師專業角色乃透過社會不同團體間的衝突、對立而產生的角色 認同。

不論從哪一個論點切入，都可發現社會環境對角色有其約束力；其次是專業角 色的發展，是社會文化中一連續且逐漸型塑的歷程。

陳奎憙(1990)在比較我國和英國教師的角色特徵時，說明我國較重個人權威和 工作取向領導，而英國則重專業權威和教師權威，喜歡專業取向領導，以行動角色 參與決定。說明在教師專業角色知覺上，不同環境背景，產生不同需求取向和結果。

學者探討教師專業角色者多，下表 2-3 為近年來各學者公開發表的教師專業角色知 覺相關論文。

表2-3：教師角色知覺的相關研究論文

(教師角色知覺相關論文為研究者於2009年11月20日搜尋自國家圖書館碩博士論文 附有全文者，研究者依據研究年代先後整理。)

綜觀以上研究，以教師專業角色知覺 為相關探討，都與學校內重要事項有關，

如課程、班級經營、學校效能、校長領導、學校變革、教師生涯發展或專業評鑑等，

這些校園中的重要議題，受到教師專業角色知覺的影響，而教師專業知覺也直接影 響學校的發展和教學的效能。以上論文皆為調查研究，闡述不同變項有不同專業角 色知覺，但專業角色知覺對校園重要事項有高度預測力存在，需要提升教師專業素 養，有利組織變革與促進效能。

貳、教師專業角色知覺與踐行之相關文獻

經由上述角色知覺與角色踐行探討中，看出個人作為認知活動的主體，會對於

作者 教師角色知覺相關論文名稱

黃珮瑜(2002） 國民小學教師專業角色知覺、生涯滿意度與生涯承諾之關係 劉麗蓉(2002） 國民小學教師專業角色知覺與學校組織變革接受度之關係 莊玉林(2004) 教師對校長角色知覺與期望之研究

曾秋萍(2004） 國小教師角色知覺與課程參與工作投入關係之研究

林佩穎(2005) 中部國小實習輔導教師角色知覺與專業發展需求關係之研究 李式薇(2006） 台北縣國民小學教師專業角色知覺與教師效能關係之研究 陳明謙(2007） 基隆市國民小學教師專業角色知覺與教學效能關係之研究 許郁卿(2008） 國民小學教師生涯發展與專業角色知覺之研究

劉祖裴(2008） 宜蘭縣國小級任教師專業角色知覺與班級經營效能關係之研究

現實世界進行不斷的探究與詮釋，以參與、溝通或對話的方式，去認知（覺知）這

圖 2-2：角色知覺與角色踐行之理論圖(陳光亮，2009)

符號互動論運用詮釋知能，研究人與人互動過程，人際間的認可，其著重角色 取替能力與自我發展、人際間的溝通能力，透過如語言、文字、表情等符號（踐行），

來傳達思想、感覺、行動、價值及情緒訊息（知覺）。

社會學習論認為人類學習，係一種經由觀察與模仿而獲得新行為的歷程（踐 行），不僅強調外界環境對個人行為之影響及重要性，並重視人類內在因素在學習 過程中之價值及意義（知覺）。

據衝突論學者的觀點，認為教師角色知覺發展的歷程是一種辨證的歷程，在此 歷程中有衝突與對立的存在。有關性別、種族、階級等之意識型態影響教師角色發 展的因素，進而影響教師角色認同（知覺）之目標（郭丁熒，2004）。

從各種派點對角色知覺與角色踐行的研究理論，可簡單歸納為：知覺是角色的 一種感受，而踐行則為角色實際表現之行為，且係合乎個人的能力與意願及社會的 期待與規範。知覺與踐行的關係密切，個人應對自己的地位角色認知清楚，才能表 現出合宜有度的行為（陳奎憙，1998）；雖然自我觀念往往會影響角色知覺，進而 決定角色踐行，但角色知覺與角色踐行之間並非一致或無差異（陳浙雲，2003）。

二、教師專業角色知覺與角色踐行的相關文獻

關於教師專業角色知覺與踐行的相關研究，目前國內學術論文研究上，以「教 師」為研究對象的，多偏於角色知覺，或是角色知覺與效能等，純粹以教師專業角 色知覺與踐行為研究主題，尚未發現，以下表2-3為研究者以「角色知覺與角色踐 行」為關鍵字，搜尋自國家圖書館的相關研究，這些研究多以問卷調查法研究，著 重分析不同變項對角色知覺與角色踐行的差異。

表2-4 角色知覺與踐行研究之相關研究

(研究者98年11月20日搜尋自國家圖書館碩博士論文網，輸入角色知覺與角色踐行 後所得，依據年代先後整理)

上述論文中以陳浙雲（2003）為例，其發現課程督學之課程領導角色知覺與角 色踐行之間存在顯著落差，課程督學對其課程領導角色職責期望知覺高於其實際作 為。不同背景變項課程督學所知覺的課程領導角色向度之重要性普遍大於其實際踐 行程度，但差距情形並不一致。

吳慧真(2005)研究台中縣市校長對課程領導的角色知覺與踐行，發現只有性別 變項影響對課程領導的角色知覺與踐行，而角色知覺平均數顯著高於角色踐行，但 是兩者成正相關。

作者年代 篇 名

陳浙雲（2003） 縣市課程督學課程領導角色知覺與角色踐行之研究 吳慧真（2005） 台中縣市國小校長課程領導角色知覺與踐行關係之研究 陳淑坤（2005） 高雄市公立幼稚園園長專業角色知覺與角色踐行之研究

廖欽祿（2005） 雲林縣國小學校本位課程發展之教師角色知覺與角色踐行關係 之研究

黃銘晴（2006） 高屏地區高中職校軍訓教官角色知覺與角色實踐相關之研究 吳立譽（2006） 國中教師對道德角色知覺與踐行之研究

吳紫菱（2006） 高級職業學校實習輔導教師角色知覺與角色踐行之研究 胡美貴（2007） 台南縣國民小學訓導主任角色知覺與角色踐行之研究 徐雨堤 (2008) 高中職輔導教師角色知覺、角色踐履與專業承諾之研究 陳光亮 (2009) 屏東縣警察人員角色知覺、角色踐行與工作效能關係之研究 李玉娟 (2009) 臺北縣國小校長課程領導角色知覺與角色踐行之研究

廖欽祿(2005)在學校本位課程發展中則發現，教師對於角色有高度認同感，有 助於教師的角色行為表現。教師對於課程評鑑的角色知覺，對學校本位課程發展之 教師角色踐行最具預測力。

胡美貴(2007)研究國民小學訓導主任的角色知覺與角色踐行，發現不同變項，

如性別地區等都影響訓導主任的角色知覺與踐行，但是同一位訓導主任的角色知覺 和角色踐行，則完全一致。

李玉娟(2009)對校長課程領導研究，除了年齡變項外，其他背景因素不影響對 課程領導的角色知覺，也不影響角色踐行，而角色知覺與踐行其實有高度相關。

上述角色知覺與角色踐行相關研究之研究方法，皆屬於量的問卷調查法，研究 結論侷限在「有顯著差異」或「沒有顯著差異」，無法得知角色踐行的實地真實狀 況。只有吳立譽(2006)針對國中教師對道德角色知覺與踐行之研究，其以質性研究 訪談中，也僅於概況描述，知覺與踐行未做相關分析。

本研究另搜尋自葉一明(1999)探討國小學校組織結構、教師專業角色知覺與教 師專業角色踐行之關係，其研究依學校組織結構和不同變項之教師專業角色知覺和 專業角色踐行差異等做分析，不同變項間專業角色知覺和專業角色踐行有差異存 在。

上述研究與郭丁熒(2004)整理中外學者的實證研究，發現顯示教師對於角色的 知覺與其角色的行為之間有其關連性相吻合，但是教育現場受環境對象等各項因素 影響，變化不小。本研究假定教師個人專業角色知覺，影響其專業角色踐行，並對 工作效能產生大的影響，於後面研究中探討。