個案音樂老師之音樂創作教學理念

一、一段機緣，從黑茫茫的迷霧中看見光芒

初見 Sunny 老師，如同我給她的化名一樣，就像夏日陽光般的亮麗、熱情與耀 眼。身形雖然嬌小，卻有著一雙炯然有神的大眼，彷若能看盡教室裡的每個角落、每 個學生；俐落有形的短髮，配上色彩鮮艷的垂掛式耳環與閃閃發亮的手鐲，說話鏗鏘 有力、充滿朝氣。Sunny 老師說：「老師的外型很重要呀！如果穿戴整齊、亮麗鮮豔，

很有精神、很有活力的樣子，學生上課也會被這種氛圍感染。」，從她豐富的表情舉 止、帶有高低起伏與抑揚頓挫的言語，自然而然地吸引著學生，也深深吸引著我。

Sunny 老師的成長背景與一般音樂班兒童無異，從幼稚園開始即學習鋼琴，到國中 時主修法國號，畢業於輔仁大學音樂系，是個標準的「音樂班兒童」。從輔大畢業 後，她先在臺中當了代課老師一年。之後考上「試用教師」，那是民國八十二年前 後，為解決正式音樂教師不夠而產生的教師聘用制度，特別是針對非師大體系培育出

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來的教師。試用教師在通過考試、分發後，必須於七年內考上教育學分班，修習完教 育學程，才可換證成為正式老師。Sunny 老師民國八十三年考上試用教師後，分發至臺 中縣的平安（化名）國中，在那裡邊教書、邊修教育學程，民國八十六年換證成為正 式老師。

在教學初期，從未上過一般普通教育的音樂課、也對音樂教學方法一概不知的 Sunny 老師，面對國中階段正值青春期、賀爾蒙狂飆的青少年，她彷彿初學飛翔的幼 鳥，跌跌撞撞、受盡挫折。對於自己所「學」與所「教」，找不到可以連結的橋樑，

心中充滿很多的矛盾、困惑與迷惘。當時的她，留著長髮、穿著套裝、戰戰兢兢、不 苟言笑，對於學生的調皮搗蛋經常發怒、動氣、不知所措。與學生之間好像有一道厚 實的高牆，沒有任何可以穿越的方法。在初為人師的前五年，想要放棄當老師的這個 念頭，常常在她的心中浮現。

即便我們修完教育學程，但是對於音樂教學的方法還是知道的很少，那我們 開始要教國中階段的普通音樂課時，會覺得不知道該從何教起。科班出身的 我們都知道，什麼是「音階」、「大三和弦」、「小三和弦」，但是我們要 如何講到讓一般的普羅大眾或學生來了解與學習？真的不是一件容易的事

（訪一 111012）。

往往天空最暗的時候，才會發現最亮的星星。十一年前，Sunny 老師同為國中音樂 教師的好友，在一個機緣下，得知剛從國外學成回國的謝鴻鳴老師在臺北開辦達克羅 士教學法師資培育班。持續一整年、每個禮拜，這位好友不辭辛勞的從臺中到臺北上 一整天的課，舟車往返，只為進修此音樂教學法。這樣的舉動令 Sunny 老師感到疑 惑，究竟，是什麼樣的魔力讓好友能如此堅持的持續北上上課。因此，一年後，她也 與這位好友一同北上一探究竟。

我很好奇到底是什麼吸引她可以持續這麼久，所以我就也去上上看。後來我 才發現，有運用音樂教學法的教學，是多麼的有趣跟好玩。而且，你必須透 過身體的經驗，實地去體驗音樂的內涵，跟你只是用看的，看到樂譜拍打節 奏，或是直接用耳朵聽到聲音，寫下來，比較是單方面的學習，是有很大的

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差別的。後來，我也深深被這個教學法所吸引，開始在謝老師那邊學習，一 直到現在，學習了很久（訪一111012）。

「哇！那時候我才知道，原來達克羅士音樂教學法這麼有趣、好玩！」，Sunny老 師激動地跟我述說當時她的訝異。就像達克羅士本人所強調的，「有笑聲的教室才是 達克羅士的教室」（謝鴻鳴，2003），音樂課不只是坐著唱唱歌、聽聽音樂、聽老師 講解，而是要用我們最自然的部分──身體來體驗音樂。達克羅士音樂節奏教學法，

以先體驗、後認知的方式，來學習音樂基礎概念，將音樂的各種元素，以肢體律動來 表達出。跟謝鴻鳴老師學習之後，她才了解，原來「音樂課」是可以充滿許多笑聲，

而且是可以「起身活動」的。

音樂律動，是達克羅士音樂節奏教學法中一大重要論述，這樣的論點在她自己親 身去嘗試後，發現效果出奇驚人。她的耳朵打開了，所有的音樂元素，包含節奏、旋 律、調性、曲式等，在經過身體經驗之後，自然而然地，她都感受到這些元素了。她 重新思考她的音樂教學，在原本痛苦無趣的教學生涯中，她彷彿看見了一道曙光。

儘管如此，她並非在一接觸達克羅士音樂節奏教學法後，就立刻運用於教學上。

她遇到了一些瓶頸：實施律動教學最重要的就是需要適合的教學場地，例如地板教 室，沒有場地該怎麼做？再來，她感到有些擔心，如何讓學生從習慣「坐著上課」變 成「起來活動」？她在律動教學的大門外，遲遲不敢踏進。

後來，因先生工作的緣故，他們舉家搬遷至臺北定居，她也調到臺北市立晴天

（化名）國中。在調校第二年，遇上晴天國中計畫整修音樂教室，她終於鼓起勇氣，

向學校建議將原本的音樂教室改為無座位的地板教室。幸運地，學校也願意配合她的 提議來改建。等待了好久的機會，她做好準備，決定嘗試運用達克羅士音樂節奏教學 法，於國中音樂課程教學中。

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二、以身體體驗音樂，帶領學生進入音樂的殿堂

為了讓學生以身體律動作為音樂學習之始，她從七年級起實施音樂律動教學。七 年級的新生們初上國中，對於新學校、新環境、新老師與新同學都尚在適應階段。一 開始，她以身體律動的方式進行音樂節奏教學，讓孩子們知道，音樂課，除了坐著 上，還可以動起來。

進行律動教學最困難的部份，就是如何讓學生在動動跳跳的學習活動中，依舊能 專注地、認真地打開耳朵，聆聽老師的講解或音樂的引導，這都是需要經過課前細心 的設計與練習、以及課後不斷地修正與調整，累積很多經驗才能達成的。

我發現有運用教學法的教學，可以很容易地去引導學生聽辨有關音值、聲音 的訊息。還有，因為我只用了鋼琴這項樂器，音色單純，學生可以比較認真 在聽，他們會習慣去聽辨音樂裡面的東西（訪一 111012）。

為了要培養學生真正地打開耳朵來聽音樂，她以鋼琴即興伴奏作為律動教學的音 樂。達克羅士音樂節奏教學法中，其中一項重要的律動教學活動，即是「聞樂起 舞」，學生將音樂裡聽到的音樂元素或音樂結構，以肢體律動表達出來。這樣的教學 引導，需要隨著學生學習的狀況而隨時彈性調整，所以並沒有專用的音樂，大部分的 授課教師會依教學活動的設計，使用鋼琴即興伴奏來引導。

使用達克羅士教學法的時候，課程的設計，是可以事先規畫的，但在某些方 面是有範圍的在即興。針對音樂的部分，就只是用鋼琴即興來表現，但隨時 注意學生的變化，去調整上課的內容。教學活動本身可以說是一種即興，所 以是老師在即興、學生也在即興，學生也就習慣老師也不是照著課本或是樂 譜在演奏的（訪一 111012）。

這彷彿是一種暗示，學生會發現，原來不用看著樂譜，也可以演奏。樂譜，只是 一種輔助、一種紀錄，並非要有樂譜，才能演奏或演唱。Sunny 老師從律動教學開始，

已埋下伏筆，她就是要告訴學生、讓學生了解：沒有樂譜、我們一樣可以彈奏或吹奏

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出心中美妙的樂音。

除了讓學生以聽老師即興的鋼琴彈奏表現肢體律動外，Sunny 老師亦加進達克羅士 音樂節奏教學中另一項重要的練習──「立即反應」。以震音、滑音、音階等作為

「音訊」，來傳達不同的動作指令。學生在聽到音訊之後，立即地做出起立、坐下、

轉方向、跳、彎腰等動作，挑戰學生的專心程度。而加入訊號聽辨的律動活動，在進 行過程中，竟彷彿是一場精采的現代舞蹈表演。對學生來說，他們好像在玩遊戲，誰 能最快聽到音樂訊號，並馬上做出相對應的指令動作，就表示誰的耳朵最厲害；但對 Sunny 老師還有我來說，透過學生「立即反應」的表現，我們看到學生真的打開耳朵、

真的用心在聆聽音樂。

當我彈DoReMiFaSol，表示請你站起來（搭配音高）；那彈SolFaMiReDo，就 是請你坐下來～。我發現有運用教學法的教學，可以很容易地去引導學生聽 辨有關音值、聲音的差別（訪一111012）。

在她的音樂課堂裡，她讓學生習慣，所有老師的指示都在音樂裡，只要專心聽，

就能知道接下來要做什麼。以音樂代替說話，學生們在聽到音訊指令後，大腦立刻感 受音樂所帶給他們的訊息，身體就自動的表現出相對應的律動。此時我見識到，身體 所經驗到的學習，永遠都不會遺忘，而且比言語傳達來的更加有效。

另外，她在多年的教學經驗中體悟到，一定要有良好的教室管理機制，教學才能 有效實施。在這半年的觀察中，她經常以明確的讚美或加分，取代對學生的要求或責 罵，因為她知道，透過正向的加強，會更容易引導學生往正確的學習目標前進；如果 對學生以責罵或扣分的方式來引導學習，容易中斷教學與改變上課氛圍，更嚴重的 是，可能會傷害孩子們敏感而脆弱的心靈，而失去學習的信心。

我很感謝謝鴻鳴老師，我在她那裡學到很多。謝老師從來不罵人，她會轉換 口氣，以讚美其他學生的方式來提醒需要改進的學生，我覺得這樣方式很 好，我現在要罵人前，也會想一想，把話吞進去，想了後再講出來（非訪七 一 110915）。

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在她的課堂上，當學生開始吵雜、不專心時，她會突然安靜下來，學生發現老師

在她的課堂上，當學生開始吵雜、不專心時，她會突然安靜下來，學生發現老師