結論

本章節依據研究目的，將第四章所整理蒐集之資料彙整，列出結論，分述如下：

一、個案音樂教師相信音樂創作是一種自然的本能，每個人心中都應有旋 律幼苗的存在，故其以音樂創作教學為教學核心，透過計畫性、階段 性的引導，達成每位學生皆能創作一首樂曲為目標。

Sunny 老師認為每個人心裡都會有屬於自己的旋律，不論在喜悅、悲傷或難過時，

心中都有可能浮現一段旋律、一段音樂，這應是每一個人皆有的一種自然本能。從訪 談資料中得知，她堅信音樂老師能做的，就是將學生心中的旋律，以音樂的方式表達 而出。因著這樣的使命，她已近二十年的教學經驗，設計出一套連貫七、八與九年級 的音樂創作教學。她的教學計劃為先以達克羅士音樂節奏教學法建立起學生的音樂基 礎能力後，再將即興、改編與作曲巧妙地融入於多種音樂教學中，讓學生在自然地情 境下，體現音樂創作，最後達成每位學生皆能創作一首樂曲的目標。

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二、個案音樂教師以律動教學增強學生的音樂聆聽能力，並從中建立教室 管理機制與培養良好師生互動關係，為音樂創作教學做好完善預備。

以達克羅士音樂節奏教學法為教學設計之依據，Sunny 老師在國民中學音樂課程 中，進行律動教學以增強學生之音樂基本能力。運用先體驗、後認知的方式，引導學 生學習各種音樂元素，並藉由立即反應的訓練，培養學生能隨時專注於音樂中。此 外，在進行律動教學時，Sunny 老師以彈奏鋼琴即興做為律動教學之音樂，是藉此讓學 生了解，即使沒有樂譜，同樣能演奏出好聽的音樂。同時，Sunny 老師亦在律動教學 中，建立教室管理機制與培養良好師生互動關係，逐漸引導學生能充滿自信的勇於表 達自我，此皆為其能實施成功音樂創作教學之重要因素。

三、個案音樂教師認為音樂創作教學有兩項主要價值，第一項為培養學生 喜愛自己的創作，並能自我省思、了解與肯定，且成為自我表達的一 種新途徑；第二項為透過音樂創作教學的過程，讓學生們能瞭解原創 作品的獨創性，珍視原創作品，進而學習尊重他人。

在訪談與觀察資料中得知，Sunny 老師認為音樂創作教學有兩項主要價值：其一為 透過創作的過程，學生能達到自我省思、了解與肯定，且經由老師誠懇、有道理的讚 美與鼓勵，讓學生在音樂創作中尋求滿足與成就感，且能喜愛自己的作品。除此之 外，學生為了能達成心目中的音樂理想，能發覺與省思自己的不足，進而補強。不管 在吹奏、演唱能力抑或是音樂書寫能力上，學生都能養成主動的學習態度。

其二，Sunny 老師認為「尊重他人」的價值觀是現今國民中學學生所缺乏的。不論 是老師或學生，在教學的過程中，都需要學習尊重他人，包含他人之決定、選擇與創 作作品。除了讓學生從實際體驗創作的過程中，體悟到創作的艱難與辛苦外，她也以 身作則，在與學生討論與修改創作的過程中，都能尊重學生的想法與選擇，以身教的 方式使學生有更深的感受。透過音樂創作教學的實作方式，讓學生瞭解尊重他人與珍 視他人作品之重要性，她將此價值感深深植入學生的內心，並藉此培養學生正確的行

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為與價值觀，達成藝術與人文領域課程目標「實踐與應用」中所指的，「…珍視藝術文 物與作品、尊重與了解藝術創作，並能身體力行實踐於生活中」。

四、在七年級音樂創作教學中，個案音樂教師進行直笛即興與樂曲改編教 學。在直笛即興教學上，以仿奏練習開始，經過集體即興、即興接 龍、創作概念引導、小組即興接龍後，達成個人即興吹奏之目標；在 樂曲改編教學上，以直笛教本中的練習曲為改編教材，從接龍吹奏開 始，進而引導節奏改編與即興吹奏。

從觀察資料中得知，Sunny 老師的七年級音樂創作教學包含直笛即興與樂曲改編 教學。在直笛即興教學上，從「仿奏練習」開始，除了確立指法外，也讓學生從中累 積自己的即興素材，並培養不中斷吹奏之習慣；在「仿奏練習」多次後，進入「集體 即興」，透過集體吹奏的方式，讓學生在具安全感之情境下練習即興吹奏；在「即興接 龍」上，除了培養學生能專注聆聽他人吹奏之習慣外，從個人的表現之中，教師亦可 針對個別學生之技巧問題給予協助與改善，達到個別化之教學；「創作概念引導」則包 含三種概念：結束音、起音與 Copy 複製句。透過讓學生聽辨、判斷的方式，自然而然 的將這些概念內化；最後以「小組即興接龍」與「個人即興」作為此部分音樂創作教 學成果呈現之最終目標。

樂曲改編教學則以七年級直笛教本中練習曲為素材，進行節奏改編與即興吹奏。

其流程可分為三個階段，分別為「接龍吹奏」、「節奏改編」與「即興吹奏」。「接龍吹 奏」之主要目的為讓學生熟練樂曲；「節奏改編」則以節奏術語的方式，使學生能更加 理解節奏之概念，且透過選擇節奏圖卡的方式減少節奏書寫錯誤；「即興吹奏」是以直 笛教本中的樂曲為基底架構，即興非複製句之旋律，以全班吹奏複製句、個人即興吹 奏非複製句之接龍方式，達成樂曲改編之教學目標。

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五、在八年級音樂創作教學中，個案音樂教師分為兩階段進行教學。第一 階段為樂曲改編教學，讓學生改編熟悉的直笛樂曲之旋律與節奏，並 以簡譜紀錄吹奏；第二階段為分組創作與發表，學生分工合作進行旋 律與歌詞創作，並透過直笛吹奏或人聲演唱的方式完成創作發表。

八年級音樂創作教學以分組創作與發表為目標，分為兩階段進行教學。第一階段 為樂曲改編教學，此部分教學與七年級樂曲改編之最大的差異，在於學生需要將創作 內容以簡譜記譜方式記錄下來，並經由教師指導，進行多次修改。第一階段之樂曲改 編教學以學生熟悉的樂曲〈快樂頌〉前八小節為改編素材，其改編流程為：改編「非 複製句」、「複製句」，及改編「節奏」。第二階段為分組創作與發表，將學生分組後，

各組依據成員之強項與意願，選擇不同創作項目，包含作曲與作詞。經過多次的修改 與練習，最後由教師以鋼琴伴奏，學生以中音直笛演奏或人聲演唱之方式，合力完成 分組音樂創作發表。

六、個案音樂教師善用多種策略於音樂創作教學中，階段性的建立起安 全、安心的音樂創作環境，讓學生在自由、放心的心理狀況下，盡情 揮灑其創意。

從觀察資料中得知，Sunny 老師運用多種策略協助學生進行音樂創作，可歸納為以 下七種方式：第一，為協助學生即興吹奏之進行，以彈指或鋼琴伴奏搭配節奏式口 白，於音樂行進中加入教學指令與表現評語；第二，以接龍吹奏的方式培養學生心中 隨時有音樂之進行，並養成專注聆聽他人吹奏之習慣。接龍吹奏亦可進行於即興與樂 曲改編中，透過接龍吹奏，增加樂曲的熟練度，並作為音樂創作教學之引導；第三，

運用節奏術語及節奏圖卡輔助學生達成節奏改編與創作。因節奏術語與節奏圖卡皆以 拍值為單位，讓學生以選擇節奏術語或是節奏圖卡的方式進行改編，將可提高節奏改 編的容易度與減少書寫上的錯誤；第四，以簡譜作為音樂創作記譜之方式，將可增加

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學生的學習動機。因數字相較於五線譜，是較為容易學習的記譜方式，所有學生皆能 以此進行音樂創作，且將不必擔心因讀譜障礙而失去學習興趣。

第五，在即興教學中，善用立即的鼓勵與讚美，肯定學生的表現與建立自信。即 使學生因緊張、不知所措而出現失誤時，老師也要能立刻給予安慰與鼓勵，並小心維 護學生的自尊，使其能維持學習動力；第六，在創作概念或樂理的引導上，以先體驗 後認知的教學方式，透過實作練習來增加學習成效，學生亦能以判斷的學習方式中，

達到真正吸收與內化；第七，以集體的方式先行創作體驗，再逐漸縮小至個人創作。

不管在即興、改編與創作上，集體、多人的創作方式是為了讓學生在安全、安心的心 理狀態下練習創作，且從觀察他人的表現中，也可促進學習動機，亦作為日後個人獨 立創作時必要的預備引導活動。