第五章 結論與建議
譜例 4- 2-12 直笛練習曲學生吹奏即興範例
Sunny 老師在新的教學中，帶領學生複習過去所學之創作概念，包含起音、中間句 尾音及結束音之選擇。將諸多創作概念再次運用於直笛樂曲吹奏練習中，以加深學生 之印象，除此之外，亦讓學生瞭解音樂學習是環環相扣的，彼此間都是有關連的，並 非單一的學習面向。
七年級時，她已讓學生知道，並非一定要按照樂譜吹奏，可以做一些改編，但這 些改編是有範圍的，並非學生胡亂吹奏。學生在七年級時，已養成以直笛做即興吹奏 的習慣，因此對於即興、改編與創作並不感到陌生與害怕，透過即興與改編的課程，
除了練習直笛指法外，更重要的是對於日後的創作課程奠定基礎，可謂一項兼具多面 向、多功能之音樂課程。
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小結
Sunny老師以學生能獨自完成音樂即興吹奏為七年級音樂創作教學目標，以直笛作 為教學工具進行即興與樂曲改編教學。從Sunny老師的教學觀察與訪談中可得知，選擇 直笛作為即興工具的原因有三：其一是透過即興課程，來讓學生練習直笛吹奏與確立 指法。七年級的新生們因課本學習內容所需，因此在開學初時，必須要準備中音直 笛。在取得中音直笛之前，Sunny老師以高音直笛做為即興教學之工具，期望學生在透 過即興的練習後，對於高音直笛指法更加熟練。另在個人即興接龍時，Sunny老師也可 觀察每位學生的姿勢與指法是否正確，對於教學來說，發揮加乘效果。
以即興方式來教指法，除了讓學生體驗即興外，也透過這樣的練習來熟悉指 法。而且當每個學生在做個別即興接龍時，我也可以確定每一位學生的指法 是不是正確，不過我最終的目的還是要他們能即興（非訪七一110915）。
其二，以學生們熟悉的樂器作即興練習，也符合Sunny老師在訪談時所提的，「要 讓學生們在安全的環境中學習，才能激發其創意」。從第一堂課開始，即以直笛即興作 為教學開端，並且每次上課皆進行即興的練習。學生在多次練習之下，早已習慣此種 教學模式，對他們來說，「即興」，是很稀鬆平常的一件事。在之後八年級的改編與音 樂作曲教學中，學生都能怡然自得的學習。
其三，Sunny老師認為，學生如果能用高音直笛與中音直笛進行即興，日後他們學 了其他樂器，也一樣能將即興技能運用在其他樂器上，成為真正帶得走的能力，以符 合藝術與人文之教育理念。
我的教學，最終的目的是「創作」，用他們現在會的兩種樂器來教他們即 興，高音直笛他們本來小學就有學，所以從高音笛的即興開始，再來是中音 直笛，也透過即興的方式，來學習指法。當學生覺得這兩種樂器，他做即興 都沒有問題時，將來他學了別的樂器，他也就可以去做即興了（非訪七一 110915）。
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在教學流程方面，七年級之直笛即興教學流程可分為六個階段，分別是「仿奏練 習」、「集體即興」、「即興接龍」、「創作概念」、「小組即興接龍」與「個人即興」。從
「仿奏練習」開始，除了確立指法外，也讓學生從中累積自己的即興素材，且藉由模 仿教師接吹的方式，培養不中斷吹奏之習慣；在「仿奏練習」多次後，進入「集體即 興」，透過集體吹奏的方式，讓學生在具安全感、放鬆之情境下練習。
在「即興接龍」中，培養學生專注聆聽他人吹奏的習慣，且了解到心中必須不斷 有音樂行進，才可成功接續他人吹奏，且從個人表現中，她亦可針對個別學生之技巧 問題給予協助與改善，達到個別化之教學；「創作概念」則包含三種音樂創作的基礎認 知，即結束音、起音與 Copy 複製句。運用聽辨、判斷的方式學習，讓學生自然而然的 將這些概念內化；最後以「小組即興接龍」與「個人即興」作為成果呈現之方式。
在小組合作即興中，依據「創作概念」的訂定，每位成員所負責之任務不同，因 此，需要相當的專注力才可達成。「個人即興」即是將所有與即興吹奏相關之技能整合 為一，以個人獨力完成之方式，呈現四小節之即興吹奏，此亦為七年級即興教學之最 終目標。
以模仿教師吹奏為即興教學之起頭，與文獻中 Campbell（1991）所提出的音樂創 作教學策略相符合。Campbell（1991）認為在即興的前期，學生藉由模仿可鞏固其聽 力、音樂心像與即興演奏技能，且透過教師提供現場示範（provide models）的方式，
可作為學生之良好模範對象。翁彗榕（2012）亦提出同樣論述，在其研究發現中得 知，五位個案研究教師皆認為模仿是學生學習音樂創作的良好途徑，且可減少學生在 新知識與舊經驗尚未建立完整前，所感到的不安與惶恐。
七年級之音樂創作教學除了直笛即興吹奏外，還包含樂曲改編教學。樂曲改編教 學以七年級直笛教本中之樂曲為素材，進行節奏改編與即興吹奏。其流程可分為三個 階段，分別為「接龍吹奏」、「節奏改編」與「即興吹奏」。「接龍吹奏」之主要目的為 讓學生熟練樂曲，透過接龍的方式，除了讓學生能專心聆聽他人吹奏外，亦訓練內在 聽力，為日後樂曲片段即興作引導預備；「節奏改編」以運用節奏術語的方式，使學生 能更加理解節奏之概念，且透過選擇節奏型的方式，減少在節奏或拍子可能會產生的
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錯誤；最後「即興吹奏」即以直笛教本中的樂曲為基底架構，即興非複製句之旋律，
以全班吹奏複製句、個人即興吹奏非複製句之接龍方式，達成樂曲改編之教學目標。
樂曲改編教學在三個年級中經常實施，依據各年級學生直笛教材之不同，而作不 同之改編層次。從七年級起經常讓學生嘗試改編樂曲，也讓學生了解並非一定要完全 按照樂譜所記載之吹奏才行，如在正確的拍子與速度內，秉持「創作概念」中各種規 則，一樣可創作出好聽的樂曲。
在教學策略上，Sunny 老師使用多種策略來進行七年級的即興與改編教學。第一，
使用節奏式口白給予學生預備速度，且利用此方式將口令或評語融入在音樂中，使其 教學活動不中斷；第二，運用聽辨、判斷的方式學習創作概念，以先體驗後認知的教 學方式，幫助學生理解與內化；第三，以有趣、比喻、遊戲式的教學指導語代替音樂 專業術語，增加學生的學習興趣；第四，以彈指或是鋼琴伴奏來協助學生跟著拍點吹 奏，盡量不隨意停止或中斷，讓他們能一直融入於音樂中；第五，以節奏術語進行節 奏改編，透過節奏型的選擇與變化，節奏改編變得更為容易有趣；最後，在每個學生 吹奏完後，給予立即性的讚美與鼓勵，建立他們的信心與自信，並能越來越喜歡嘗試 創作。在梁寶華（2005）的專書中，提及教師若在學生表演作品後才給予回饋，常會 令學生感到無奈，因此若教師在學生的創作過程中，不斷提供持續的回饋，並嘗試用 開放式的問題鼓勵學生進行反思，將能有效促進學生思考。
沒有任何一種教學方法是最好的，也沒有任何一種教學流程或是策略可以適用於 所有教學情境。但在這幾次七年級的音樂創作教學觀察中，我明白到，音樂的學習是 需要慢慢地、階段性地、計畫性地，一步一步建立起來。Sunny 老師對音樂創作教學的 用心之處即在於，她將「創作教學」徹底地融入於所有音樂教學活動中，不管是直笛 指法教學或是樂曲吹奏，都可以見到創作教學的融入。一首只有三個音、三種節奏型 的八小節直笛練習曲，在經過她神奇的包裝之後，都可同時培養多種不同能力，如靜 默聽想、即興、節奏改編等。此與翁彗榕（2012）之研究發現相印證，其從五位個案 教師的訪談中得知，音樂創作可視課程之需求隨時無形地導入其中，且利用多樣化的 教學活動，可累積學生的音樂創作經驗。
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在每次的教學中，像螺旋式般，她一層一層逐漸將技能或知識加廣、加深，學生 不會覺得無趣或是抗拒，反而像海綿一樣，將她所給予的內容吸收、內化，其音樂基 礎能力也在這當中逐漸穩固、增強。她把音樂創作的基底打好，學生的學習動機也被 激發了，接下來，她將帶領他們進入更奇妙、有趣的創作世界。
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第三節 八年級音樂創作教學方法
本節主要內容為探討 Sunny 老師之八年級音樂創作教學方法。延續 Sunny 老師的 音樂創作教學安排，八年級音樂創作教學包含兩部分：樂曲改編教學與分組創作發 表。本研究選擇一班由 Sunny 老師從七年級帶上來的班級作為此章節觀察班級，並選 擇四堂較具有音樂創作教學代表性之課程作為此章節探討內容，其餘相似或分組練習 之部分並不多做重複敘述。以下同樣先呈現八年級音樂創作教學內容概述，再闡述樂 曲改編教學與分組創作與發表之流程與策略。
一、八年級音樂創作教學內容概述
在七年級奠定了直笛即興與樂曲改編的基礎後，Sunny 老師在八年級加入了更進階 之音樂創作教學內容。依據 Sunny 老師之教學安排，七年級之樂曲改編教學與直笛即 興教學內容互相呼應，以即興吹奏為目標，學生不需要將改編內容記錄下來；但到八 年級時，Sunny 老師以簡譜的方式進行樂曲改編教學，並讓學生嘗試將樂曲改編內容，
以簡譜的方式記錄下來，修改、練習後並發表。本研究所觀察之八年級班級為 Sunny 老師從七年級即帶領教導的班級，在七年級時曾學習過直笛即興與樂曲改編教學，具
以簡譜的方式記錄下來，修改、練習後並發表。本研究所觀察之八年級班級為 Sunny 老師從七年級即帶領教導的班級，在七年級時曾學習過直笛即興與樂曲改編教學，具