3-7 Sunny 老師舉例之使用大跳版本（二）

修改完二、四句後，Sunny 老師請同學將嘗試修改第一、三句，並說明修改此兩句 只需要花費幾分鐘就可以完成，因為此兩句運用到複製的技巧，所以將第一句修改完 之後，直接填入第三句即可。第一句之改編的最大重點為起音的選擇，Sunny 老師以口 頭詢問的方式先問同學此曲為何種調性，之後以教師彈奏鋼琴或學生吹奏中音直笛的 方式，引導學生判斷那些音作為起音較適合。

Sunny 老師：「為什麼貝多芬一開始要用 Mi 的原因，同學你知道我們在吹貝 多芬的這個曲子，他是用什麼調做的？他是用 C 大調做的，因 為結束停在 Do，還有中間都沒有出現升降記號。」

Sunny老師：「所以第一個音用Do可以嗎？（Sunny老師彈奏以Do作為起音的

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例子）可以對不對？但是如果沒有從Do開始，我們還可以用什 麼音開始比較好呢？」

Sunny老師：「那請你們吹吹看，試試如果從Re開始呢？（SS吹奏2345 | 5432）」

Sunny老師：「你覺得從Re開始有像開頭嗎？不像對不對？像在中間。」

Sunny老師：「那從Fa開始呢？（SS吹奏4345 | 5432）像開頭還是中間？」

Sunny老師：「那從Sol開始呢？（SS吹奏5345 | 5432）像開頭還是中間？」

（觀八二110922）

Sunny老師請學生藉由實際吹奏的方式，判斷以各種不同的音作為起音是否合適，

學生從吹奏中也能清楚了解，開頭句以那些音作為起頭較適合。另外，Sunny老師也以 鋼琴彈奏音程的協和程度來讓學生判斷是否適合作為起音。

Sunny老師：「我們的結束音是Do，它是這個調裡面最重要的音。如果可以跟 它聽起來很合的話，就表示它是Do的好朋友，我現在把Re跟Do 一起彈，你們聽聽看他們是不是好朋友？」

Sunny老師：「Do和Re一起彈和諧嗎？（SS：不和諧）」

Sunny老師：「Do和Mi和諧嗎？（SS：和諧），所以他們兩個是好朋友。」

Sunny老師：「Do和Fa呢？（SS：和諧）那是普通還是麻吉？好像是普通朋友 後，Do和Mi比較麻吉。」

Sunny老師：「Do和Sol是麻吉還是普通朋友？（SS：麻吉）。」

Sunny老師：「Do和La是麻吉、普通還是不合？（SS：普通）。」

Sunny老師：「Do和Si和嗎？（SS：不合）。」

Sunny老師：「我們剛剛討論出來了，Do和Mi、Do和Sol都是麻吉，聽聽他們三 個合起來是不是麻吉？所以Do、Mi、Sol三個人是麻吉，他們三個 也是這個調中重要的音，所以你等一下開始寫的時候，可以從這三 個音開始。」（觀八二110922）

起音的選擇，運用學生聽辨及師生相互討論的方式來引導。Sunny老師使用兩種方 式讓學生判斷：第一種為以各種音作為起音的方式，學生藉由吹奏或聽辨，來判斷是 否像開頭句；第二種則是以音程的和諧度來判斷，Sunny老師以比喻的方式，稱完全協 和之音程為「麻吉」、不完全協和為「普通朋友」、完全不協和音程為「非好朋友」，引 導學生辨別音程協和程度，除了添增趣味性，學生的學習成效亦更加有效。

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3.改編節奏

改編節奏為第一階段的最終課程，課程開始同樣以檢討上堂課之改編內容做為開 端，Sunny 老師以不具名的方式，將數位同學的改編版本寫在黑板上，並與同學們互相 討論。

Sunny 老師：「有兩個人的開頭是這樣做，MiMiSolLa、LaSolFaMi 請問他們是 用了什麼方法，前兩個音是一模一樣，後面不一樣，我們來吹看 看。」

Sunny老師：「有點怪怪的對不對？你有沒有發現他是用貝多芬的原曲，後面 都 加 一 而 已 ， 沒 有 去 更 改 順 序 ， 這 樣 好 聽 嗎 ？ 」 （ 觀 八 三 110930）

Sunny老師課後與我提起，學生們在進行改編時，有些同學並沒有實際吹奏過，而 是以加減原曲數字的方式作為改編版本。以簡譜作為改編教學之譜曲方式，雖然在教 學上較為便利，但如果沒有讓學生瞭解教師的用意，僅是以運用數字的加減，而作為 改編版本的話，就失去教師以簡譜作為創作媒介之意義。

Sunny老師以此例引導同學，創作並非是一件遙不可及的事，人人應是可以創作音 樂，以數字的方式呈現樂曲，是為了方便學生譜曲，且數字在音樂上之意涵並非僅是 數字，經過轉換後，就變成一首動聽的樂曲。所以她一再向學生強調，一開始如果心 裡沒有任何想法的話，可以嘗試將數字隨意填上，但填完後一定要以直笛吹奏過，她 相信每個人皆有判斷樂曲好聽或不好聽的能力，經由自己的判斷進行修改，就可創作 出屬於自己的音樂。討論完需要修正的學生改編版本後，Sunny老師亦將學生的優良改 編版本抄寫在黑板上，並與學生說明為何此版本可以拿到優等成績。

Sunny老師：「老師有給兩位同學最高的成績，為什麼他們可以拿到好的成績 呢？我們來看看，很特別的地方是他用了低音。」

Sunny老師：「老師沒有說過可以用低音，但是我也沒有說過不能用低音，對 吧？鋼琴上有66個按鍵，但其實只有幾種不同的音？七種，怎樣 讓這個音有更大的變化？往高音走，或往低音走，範圍就會更寬 了。」

110 一個小節至少改變兩個拍子。」（觀八三110929）

同上一章節之直笛練習曲改編教學中之節奏改編教學，Sunny老師以節奏型圖卡作 為選項，將節奏型圖卡貼於黑板上，以限定每小節至少修改兩個拍子的方式，使學生 進行節奏改編。惟與上一章節之不同處在於，學生之前僅以中音直笛體驗節奏改編為 主，但至八年級時，Sunny老師所設定之教學目標為將創作樂曲譜出，因此，Sunny老 師將節奏型圖卡貼於黑板，以供學生參考選擇。

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Sunny老師：「例如說，現在我想要改變Mi和Fa，我選擇第一個Mi，我想要用

「跑跑」，所以是不是還少一個音，後面的Fa我要改成「飛飛飛 飛」，那少幾個音？3個，那請問我裡面要放什麼音？（譜例4-3-8）」

譜例 4-3-8：教師指定之改編節奏版本