3-9 教師指定之運用同音改編節奏之版本

Sunny老師運用「節奏術語」進行節奏改編，「節奏術語」為七年級即建立之節奏 語彙，Sunny老師最初以律動教學來教導節奏，並將每種節奏型卡給予一節奏名稱，有 的以肢體動作為名、有的以聯想動物肢體動作之動物為名。為教學之一貫性與方便 性，全校的音樂課程皆進行「節奏術語」之教學，並沿用至九年級。Sunny老師在七年 級時，即常以「節奏術語」來進行節奏改編，所以在進行樂曲創作的節奏改編教學 時，學生亦能快速上手。

112

七年級的改編節奏以教師指定的為主，如在吹奏直笛練習曲時，將樂曲中所有

「走」改成「跑跑」、把「散步」改成「大馬」等，但僅以體驗為主，並無要求學生需 要寫出。但在八年級的樂曲創作之改編節奏課程時，Sunny老師也以同樣的方式，先以 指定改編節奏的方式開始，讓學生體驗吹奏，之後請同學試著將改編之節奏寫出。

Sunny老師設計之節奏改編的方式有兩種：一為改編節奏後使用相同音，二為改編節奏 後使用不同音。以前者較為簡單之方式開始練習，若同學程度較佳，亦可以使用第二 種方式進行改編。

Sunny老師：「我們今天先來做相同音，你只要改變節奏就好，一個小節至少 要改變至少兩個拍子以上。你要「飛飛飛飛飛」一直飛也可以，

你可以吹得出來就可以，我要一個一個聽喔！」

Sunny 老師以限定至少要更改兩拍以上的方式，規定學生練習改編節奏，且強調學 生必須自己能吹奏出，才算是完整的創作。

（二） 第二階段：分組創作與發表

第二階段為分組進行創作，老師先發下學習單請同學自己找好組員，以五人為一 組，分工項目包含三位同學負責作曲與兩位同學負責作詞。Sunny 老師希望能發揮學生 的多元智能，所以以分工合作的方式，讓音樂程度較好者可嘗試樂曲創作的部分，而 較擅長作詞之同學亦可發揮其專長，擔任作詞者，以小組討論方式，合力完成創作。

研究者僅觀察此部分之一堂課，彙整教學觀察及課後與 Sunny 老師討論之資料內容，

闡述此部分教學，包含集體創作之內容說明、歌詞引導等。

1.集體創作之說明

集體創作之主要目的，為透過小組合作方式來創作歌曲與歌詞，且將之發表展 演。關於歌詞創作的內容與方向，由於學生是第一次創作歌詞，加上又是小組創作，

為免因創作範圍太過廣泛與自由，反而讓學生花太多時間討論主題，因此教師訂定三 個歌名供小組選擇，分別是：綠光森林、星空下與自訂題目，由小組討論決定。樂曲 創作部分，分為三段：A 段、B 段、A 段。每段為八小節，共有二十四小節，第一之 A

113

段與第三之 A 段須為同樣之旋律，運用 Copy 複製技巧，採相同旋律但創作不同歌詞之 方式。另 A 段的八小節內，第一、二小節與第三、四小節必須使用 Copy 複製技巧，為 加強主旋律印象。

Sunny 老師在〈快樂頌〉之三堂改編教學結束後，僅以簡報方式說明集體創作之內 容，簡單的說明創作原則，讓學生以小組討論的方式進行創作產出，於下兩週音樂課 程中，利用約十五分鐘的時間與各小組討論、修正等。

音樂創作教學還可以分成團體和個人，團體創作有一個非常大的好處－就是 當我還沒有準備好時，我可以看看別人的準備狀況，還有別人的發展狀況，

我可以push我自己，也許可以增進我自己，也可以讓別人先處理，然後我再 等等（訪二111211）。

我們可以從多人一組到少人一組，最後變成自己一組，這一定是在音樂創作 教學一個經過的歷程。不要一開始就跟學生說你自己一個人創作，對很多孩 子來說，尤其可能連寫國字都有困難的孩子，他可能會一時不知道該怎麼 做。有更多孩子呢，可能心裡面有旋律，但是不知道要怎樣寫下來，所以通 常進行創作教學時，我都是 一邊引導 基本能力、一邊做團體教學（訪二 111211）。

團體創作，是為了給孩子們在進行個人創作前有一個預備的心理，也讓他們從中 彼此觀察、彼此學習。對於國中生來說，有時同儕互助的力量勝過個人自己學習。當 然，這當中常會出現一些摩擦、爭執，但這些都是可以讓孩子們藉此成長的機會。此 外，她將分組的工作任務分為作曲與作詞，她說：「分組就是為了讓每個人可以發揮 不同的能力，老師要能尊重多元智能，也許有的人不太會作曲，但是很會作詞，就讓 他們自己討論誰作曲、誰作詞。表演的話也是一樣，他們可以自己選擇誰吹直笛、誰 唱，由我來負責幫他們伴奏，一起完成表演（非訪八四 111208）。」

114

2.引導修改與說明創作目的

在學生創作出作品後，Sunny 老師與我討論，她似乎一開始並沒有將創作的目的說 明清楚，她所設定之創作目的，在於希望學生透過小組的討論，以多元智慧的方式，

產出屬於各小組之音樂作品。但因學生之音樂能力的差異，有些組別之創作很明顯的 並非由小組討論出來，而是為單一學生而作，樂曲之複雜與難度並非小組中每一人皆 可唱出或吹奏出。所以她在下堂課中，以流行歌曲為例，引導同學嘗試將創作簡化，

且說明並非節奏複雜、旋律多變的樂曲才是最佳之作品，而是以朗朗上口、好聽的作 品才能讓人一再回味，而且最重要的，是該組之每一成員應都可以將自己小組的作品 唱出或以中音直笛吹奏出來。

Sunny老師：「老師今天看到妳們的作品，老師覺得很棒！你們的能力遠超過 老師的能力，但是老師想要做到的是，是希望下學期每一位同 學、每一個人都能創作出自己的曲子。」

Sunny老師：「你們那一組有什麼樣的成員，大概是誰出力最多，其實老師滿 清楚的，但是老師不想要這樣，我想要的是大家都能平均分配工 作，如果有人覺得自己比較適合作詞，好，我們就來作詞，跟我 一起作詞的夥伴我們要一起討論。

Sunny老師：「如果我覺得我可以來作曲，我們就來作曲，如果我們這一組作 曲有三個人，你說一個人負責寫出來，另外兩個就負責吹吹看，

如果三個人都覺得這首曲子是否好吹好學、朗朗上口，那就成功 了。」（觀八四111208）

Sunny老師與同學說明創作之目的，是希望每位學生能發揮各項長才，並非需要很 強之音樂技能，以教師上課所教，及學生在課堂中所學之音樂能力即已足夠。每位同 學都可靠聽辨來討論、修正，最重要的是，每位同學皆能參與音樂創作活動，都能唱 出或吹奏出該組之創作歌曲，且能發自內心真心喜愛自己的作品，留下一個美好的創 作回憶。

115 回憶。」（觀八四111208）

在教學現場上，學生之音樂能力差異性是可預想的，Sunny老師先誇讚音樂能力強

116

Sunny老師：「我想你們的歌詞幾乎都要修改了，這是老師的錯。你們班能力 很好一定沒有問題，我上次訂的第一個題目叫做綠光森林、第二 個叫做星空下、第三個叫做自訂。我唯一忘記講出來的那一句話 叫做，＂自訂出來的題目和歌詞，要跟環保有關係”。」

Sunny老師：「有的同學寫＂愛的好累、傷的好重＂，我好心疼他。但我覺得 現在這樣的歌詞不是很適合你們，老師必須引導你們去做你們平 常比較不會去做的事，當然愛情也是人生中很重要的一項功課，

但是那是人生的功課裡面，很自然的你就會去學的事。」

Sunny老師：「如果你們可以把愛情，這種比較屬於小愛的部分，多發展出 去，變成大愛的話，這是你平常比較不會主動去做的。你可以把 歌詞轉變成對綠能或環保有關，像過去的學長姐，他們一樣把環 保的歌詞寫得很感動。像是「綠光森林」，他們把自己化身成綠 光森林裡的小花小草，寫的是人類、環境和自然之間的愛，讓我 感動。這是只有在學校，你才有機會練習的，可能有些人在私下 已經寫過很多很多詞，但是你如果沒有被老師強迫的話，你一定 不會去寫跟環保有關的議題，請你試著寫看看。」

在創作教學中，歌詞的撰寫亦是相當重要的一部分，教師如何引導學生寫出歌詞 並非困難之事，困難之處在於學生是否能創作出適合此學習階段之歌詞。況且國中生 正處於青春期發展階段，教師需要思考如何引導才能讓學生信服，以正向的態度去學 習是非常重要的。Sunny老師在決定讓學生重寫歌詞前，不斷思考是否應該堅持，但她 後來認為，必須要讓學生在學校裡多一些不同的體驗學習，所以先以教師未將創作內 容說明清楚而向學生致歉，且以真誠的態度，與學生說明為何需要重寫歌詞的原因，

讓學生在心服的情況下重新填寫歌詞，且依舊願意嘗試創作，最後呈現出許多令人感 動的作品。

117

以下為八年級學生分組創作之作品範例：

綠光 作曲者：陳Ｏ璇 黃Ｏ琳 童Ｏ瑄 作詞者：王Ｏ鴻 李Ｏ軒

118

守護 作曲者：程Ｏ 李Ｏ儒 張Ｏ叡 作詞者：黃Ｏ倢 劉Ｏ瀚

綠色行星 作曲者 ：林Ｏ芳 劉Ｏ萱 黃Ｏ元 作詞者：林Ｏ宇 曾Ｏ禹

119

小結

Sunny 老師以循序漸進的方式，將創作能力所需之音樂技能逐一加入於教學內容 中，並按照不同年級學生之音樂認知與技巧能力，設計不同難度之課程，最終以達成 發展個人之創作能力為目標。

以創作能力為其核心、樂曲教材為媒介、直笛作為教學工具，Sunny 老師將接龍吹 奏、節奏改編與即興吹奏等教學內容環環相扣，從七年級起即開始進行音樂創作教 學，打下穩固之基礎。在八年級時，同樣繼續練習與精進，種下扎實的根基。

以創作能力為其核心、樂曲教材為媒介、直笛作為教學工具，Sunny 老師將接龍吹 奏、節奏改編與即興吹奏等教學內容環環相扣，從七年級起即開始進行音樂創作教 學，打下穩固之基礎。在八年級時，同樣繼續練習與精進，種下扎實的根基。