偏誤分析

邢志群(2011)探討了英漢詞彙的差異，發現其差異主要表現在詞性、用 法搭配，以及漢語特殊的韻律性和一詞多義的現象，這些也是造成學生偏誤 的主要來源。因此筆者首先將蒐集到的詞彙偏誤分為四種類型：1.句法偏誤

115 此段文章之中文術語引自《新實用漢語課本》，事實上此標記多為離合詞，同時也包 含部分動賓詞組。

116 《實用視聽華語》將形容詞標記為 SV。

117 如時間詞、數詞併入名詞，形容詞劃分至動詞次類；以及邊緣詞類嘆詞、象聲詞的刪 除等。

2.語義差異 3.詞語搭配 4.音節限制。舉例如下：

1.句法偏誤：*明天我會見面他。

2.語義差異：*我想去美國看見一個朋友。

3.詞語搭配：*我不喜歡牛肉湯，因為我覺得味道太強了。

4.音節限制：*在台灣留學是學獨立的好辦法。

其中，詞類和句法息息相關，句法偏誤多為受到詞類的影響，因此我們只著 重探討句法偏誤的部分。

筆者將於華語教學現場蒐集到和詞類標記相關的偏誤病句，依陳俊光 (2007:24)整理自James(1998)的偏誤分類系統，將這些偏誤進行歸類。以此 檢視詞類標記與詞類教學的重要性。

James(1998)的偏誤分類系統，主要有省略偏誤/遺漏(omission)、添加偏 誤/誤加(addition)、選擇偏誤/誤代(mis-selection)、順序偏誤/錯序

(misordering)、混和偏誤(blends)五類，由於混和偏誤和添加偏誤不易區分

118，因此我們取消混和偏誤一類。以下，我們將對這四種偏誤類型及蒐集到 之詞類偏誤一一進行分述。

甲、 省略偏誤／遺漏(omission)

在省略偏誤方面，筆者觀察到，若是教材中出現黏著詞素的標記，那麼 學習者出現遺漏詞素的情形則會提高。如：

(67) *他的租比較貴。

此外，在離合詞的句式偏誤部分，也有多項遺漏偏誤的出現。如：

(68) a. *他要結婚我。

b. *你為什麼生氣我。

c. *我們想去海邊，因為他游泳得很好。

118 陳俊光(2007:27-8)表示「混和偏誤」是指兩個正確的句子合併合成的病句，通成源自 學習者不確定要用哪一個已知的標的語規則。其和「誤加偏誤」有時不易截然區分，因 此筆者將之合併。

例句(68a)為離合詞介詞脫落的現象，離合詞經常和介詞搭配，透過介 詞來引介對象，這部分在教學時應要予以加強鞏固；而例句(68b)則是學習 者不知道「生氣」為離合詞，基本屬性為不及物，應該使用修飾手段將「我 的」置於名詞性詞素前，形成「生我的氣」才合語法。例句(68c)則是誤將 離合詞「游泳」視為一般動詞而形成的偏誤，在此句中，應該強調離合詞的 重動形式，將句子改為「他游泳游得很好」才正確。強化學習者的離合詞意 識以及句式練習皆為教學重點。

第三個常見的遺漏偏誤出現於助詞、量詞和限定詞的句式結構。如：

(69) a. *我的車，一車是德國車，一車是日本車。

b. *那家店，每書都很貴。

c. *我有很好台灣朋友。

在八大詞類當中，我們依「數詞+量詞+名詞」的句法結構來劃分出量 詞，同樣依「限定詞+數詞+量詞+名詞」的結構劃分出限定詞，因此我必須 強化名詞和量詞的搭配，以及限定詞的句式結構，因此(69a)應改為「一輛 車」，(69b)改為「每一本書」才合語法。同樣的，助詞的存在主要並非提 供實質詞彙義，而在句法功能，這部分常常是語言學習者的難點，如例句(69c) 即是缺乏形成修飾定語的結構助詞「的」，此外，其餘的助詞也都常出現遺 漏的偏誤情形，因此助詞通常被歸類為語法點，為語法教學的重點。

乙、 添加偏誤／誤加(addition)

在添加偏誤的部分，筆者觀察到，教材標記出所謂的「詞綴」，學習者 易將「詞綴」過度類化，進而產生誤加的情形。如：

(70) a. *請問你有碗子嗎？

b. *我很喜歡那個表演員。

教材中若是將「子」、「員」等能產性高的詞素予以「詞綴」的標記，

學習者可能依此類化，將器具類的東西都加上「子」、將活動或工作類的詞 彙都加上「員」等，進而產生偏誤，我們於第三章的討論中提出漢語無典型 詞綴的主張，我們也不贊同將這些黏著詞素以詞綴的形式標記在教材中。我

們認為只要是不成詞的詞素均不予以標記。

第二個筆者觀察到的誤加偏誤主要來自於缺乏動詞次類概念所產生 的。如：

(71) a. *我畢業畢了三年了。

b. *台灣人都是很好。

c. *睡覺了五個小時以後，我來學校。／*我要在家念書中文。

例句(71a)中，「畢業」為離合變化動詞，然而由於變化動詞具瞬時性，

不具持續性，因此不可以和「重動句」共現，現今教材均未對動詞加以細分，

這對語法教學是不利的，若是我們能建立學生對於變化動詞的意識，那麼將 能降低此類偏誤的產生。

例句(71b)的偏誤為狀態動詞誤加動詞，該偏誤源自於學生的母語負遷 移，這也是我們主張將形容詞歸於動詞次類原因，透過適切的詞類標記，能 夠建立學生英漢語形容詞不對等的意識，也能夠大幅減少「*我的房間是 小」、「*那個東西是很貴」的病句產生。

至於(71c)屬於離合詞誤加偏誤，「睡覺」為離合詞，動態助詞「了」

應該加於動詞性詞素之後，此句應該改為「睡了五個小時以後…」或是「睡 了五個小時的覺以後…」。又如「*我要在家念書中文」也是同樣的誤加例 子。「念書」為離合詞，內建不及物之屬性，應改為「我要在家念書」或是

「我要在家念中文」才合語法。

丙、 選擇偏誤／誤代(mis-selection)

在選擇偏誤方面，最常見的是詞性的誤代，如名詞、動詞的誤代：

(72) a. *我願望你可以來。

b. *他剛告訴我他畢業的通知。

例句(72a)的「願望」為名詞，不可當動詞，此句應改為「希望」；至 於(72b)的「通知」則為動詞，不可當名詞，應改為「消息」。這些偏誤的 產生源自於學習者採用語義的學習模式，而沒有記憶詞性的習慣，因此，加 強詞類教學有其必要性。

此外，學習者缺乏動詞的次類概念也會造成誤代的情形，如：

(73) a. *我變了我的決定。／*我們都及格考試了。

b. *我可怕跟他爸爸說話。

c. *台灣很大，多人。

d. *我跟他同樣，都喜歡台灣的東西。

例句(73a)中，「變」和「及格」均為變化動詞，變化動詞不具意志性，

同時，其內建不及物的默認值，若是學生缺乏動詞次類的概念，將會產生句 法上的偏誤。(73a)應改為動作動詞「改變」以及「通過」才合句法。透過 動詞的次分類也可以區別「變、改變」以及「及格、通過」這兩組近義詞的 不同。

例句(73b)中，「可怕」為狀態動詞，內建不及物的屬性，此句的動詞 應改用及物狀態動詞「怕」；例句(73c)中，「多」為唯謂狀態動詞，學習 者同樣受到母語英語的影響，因而產生「*多人(many people)」的偏誤，若 是我們能夠確實標記出動詞次類，將會對偏誤預防有很大的功效。

例句(73d)中，「同樣」和「一樣」為一組近義詞，不同的是，「同樣」

只當定語，屬於唯定狀態動詞，若是教材中能夠予以唯定狀態動詞的標記，

那麼就能給予構句提示，減少(73d)類的病句產生。三本教材中只有《實用 視聽華語》使用了定語標記，標記為「AT」，然而《實用視聽華語》的缺 點是詞彙標記過於繁雜，如「DV、DC 、RE、RC¹¹⁹」等，使得學生無心一 一細究該標記背後的意涵，也使得詞類標記的成效打了折扣。

透過例句(73)我們可以看出動詞三分、及物性、定語性的重要性，動詞 次類劃分也可以幫助學生選擇正確的句式，降低誤代的偏誤產生。

丁、 順序偏誤／錯序(misordering)

順序偏誤常見於介詞、連詞以及副詞中，如下例句：

119 此四個詞類標記意涵如下：DV (Directional Verb) 方向動詞、DC (Directional Compound) 方向複合詞組、RC (Resultative Compound) 結果複合詞組、RE (Resultative Ending) 結果 語。這些皆均為語義標記或為詞組標記，我們認為應予以調整刪除。

(74) *我昨天走路從學校到台北車站。 詞稱為移動性副詞(movable verb)，如：「也許、難道、其實」等態度副詞(Li&

Thompson，1981)。因此筆者認為標注副詞時，其可移動性也應該予以標注，

添加偏誤/誤加

解釋偏誤、對偏誤產生預防效用的標記系統極為重要，必須從一開始就建立 學習者的詞類概念，同時強調詞性及構句的重要性，如此將能減少偏誤產生。

3. 加強各階層之動詞次類概念

我們於偏誤分析中進一步的驗證了劃分動詞次類於句法建構及偏誤分 析的重要性，我們主張將形容詞歸於動詞次類，主要是依據漢語形容詞和動 詞的句法相似性而進行整併，同時這樣的處理方式也點出了英漢形容詞的不 對應，能夠降低形容詞加「是」的偏誤產生。此外，我們也主張建構學習者 的動詞分類系統概念，包含動詞三分，以及各階層的及物性、定語性、分離 性等意識，這都仰賴教材詞類標記之落實以及教學者對於詞類教學的加強重 視。

4. 強化離合詞離析句式的正確輸出

離合詞於離析結構的複雜性，往往是偏誤的一大來源(可見於上述遺 漏、誤加類的偏誤舉例)。我們在動詞三分的基礎上對離合詞進行了分類，

同時也應強調離合詞不及物的默認值，並加強動態助詞、補語、修飾成分、

名詞性詞素前移等離析句式的練習，此外，也應標記出少數及物的離合詞(如 擔心)，並加強介詞的引介功能，以避免介詞搭配的偏誤產生。

5. 著重詞類語序的建構

我們在第四章討論已提過，漢語為孤立語，主要是藉助詞序及功能詞來 表示語法功能(Richards et al，1992)。上述偏誤中，我們初步觀察到副詞、

連詞、介詞等是常見的錯序來源，因此我們必須著重詞類的語序建構，同時 進一步對移動性副詞進行標記或補述。

6. 鞏固量詞、限定詞、助詞等的句式結構

我們從句法分布中劃分出量詞和限定詞的基式結構分別為「數詞+量詞 +名詞」、「限定詞+數詞+量詞+名詞」的結構，如同鄧守信(2009:176)提到的：

「我們把詞類教給學生，就是讓他們能夠很順利地將詞彙回歸到句子(from S, back to S)；但大前提是教學時要教授詞類。」因此在教學時要告訴學生 詞類的功能、結構、與其他詞項的搭配關係等，以利正確語句的輸出。同樣