第五章 教學應用
5.1 華語教材檢視
5.1.1 選詞標準檢視
我們於第三章的討論中，確立了我們所主張的選詞標準：只有「詞」應 標記於教材生詞表中，黏著詞素和詞組則不應予以收錄。筆者檢視教材時，
發現三本教材中存在著「黏著詞素入詞」、以及「語法結構入詞」的現象，
不符合我們的選詞標準，見以下論述：
在華語教材的編寫中，常因為要兼顧字本位和詞本位的理論，將黏著詞 素也列為詞項，但往往造成偏誤的產生。如下例句：
(59) *明天是我的生日，你要來我的會嗎？ (2012 台大語文中心華語班語料) 例句(59)為筆者於學生作業蒐集到的偏誤，進而探究偏誤產生的原因，「會」
在《實用視聽華語》教材中的標記如下：
(60) 舞會：N. dancing party
會：N. meeting, party (實用視聽華語 B2，L11)
107 此詞庫為台灣師範大學華語文教學研究所 2007-2010 年執行之一項研究計畫─「華語 文教學之漢字、詞彙及語法分級研究」，經過三年而研發完成。該基礎詞庫主要著重學 習者語言情境的實際需求，而不以詞頻為主要選詞依據，主要提供給初級華語教學為參 考。(參閱自《華語教學基礎詞庫 1.0 版》序文)
「生日會、舞會」中的「會」雖然都是 party 的意思，但是若是將「會」單 獨標記，學生將會誤以為該詞項可以獨用，我們可以發現，許多偏誤的產生 均來自於教材的詞項選注與生詞注解的誤導。在此例中，「會」為離合詞「開 會」的名詞性詞素，應和「開會」標記為一個詞項，而非單獨標記。此外，
「費」也有這樣的情形：
(61) 水電108： water and electronic
費：N. fee; expenses (中文聽說讀寫，Level1，Part II，L17) 上述「費」的標記，除了《中文聽說讀寫》外，《新實用漢語課本》的處理 情形亦同，此兩本教材中均將「費」單獨標記，因此學生常常產生「*需要 別的費嗎？」「*我的大學的費很貴」等病句，筆者認為這是為了要兼顧字 本位的學習理論，而將黏著詞素也標記於生詞中，但是卻也造成了偏誤的產 生。此外過於強調漢字本位，以此方式來標注生詞也會造成古漢語和現代漢 語混用的情形：
(62) 足球：N. soccer 足：N .foot
球：N. ball (新實用漢語課本 B2，L21) (63) 東京： Tokyo
京：N. capital (of a country) (中文聽說讀寫，Level1，Part II，L14) 上面此二例，「足」和「京」為古代漢語，然而若是將之列入生詞表中，學 生無法分辨其箇中差異，將會產生如「*我的足很大」等似是而非的句子。
三本教材中，唯有《實用視聽華語》設立了黏著形式(bound form)的標 記，然而該教材仍出現少許黏著詞素未標記 BF(bound form)的情形，如上文 提到的「會」。筆者認為，教學者授課時若是碰到同類的黏著詞素，能對這 些具能產性的黏著詞素進行說明，如「家：教育家、畫家、鋼琴家…」、「場：
棒球場、籃球場、飛機場…」等，然而我們不主張一一將每個黏著詞素都標 示出來，因為這些詞素概念學習者進入中高級學習階段將能自然的累積，若
108 若是筆者引用教材時未註記詞類，表示該教材中並未標注。
是初級階段於教材中將這些黏著詞素以詞項來標示，則容易造成偏誤的產 生。我們的主張是黏著詞素不選入生詞表中，包含 BF(Bound Form)黏著形 式、Pref.(Prefix)詞頭、Suf.(Suffix)詞尾等構詞詞素在教材中都不另外標記。
然而在此我們要再次強調，功能詞如「了、著、過」等，均須標記於生詞表 中。
此外，我們於教材中也發現詞組結構標記於生詞表中的現象，如「健康 保險」、「出去」、「賣完」、「找不到」等 NP、VP、VC 標記；以及「裝 暖氣」、「關門」等 VO 標記，在結構標記中，NP、VP、VO、VC 等標記 皆非「詞」而是結構，屬於句法單位，此類結構應劃分之句法範疇，而學生 在學習語法規則時也能對這些結構進行掌握，因此不需一一標記於生詞表 中，否則將會使生詞表過於雜駁。如「吃完、喝完、寫完、看完…」；「裝 暖氣、裝電話、裝電視…」等。
另外，已生成的句法也不應標記於生詞表中。如下例(64)：
(64) 病了：V. to become ill (實用視聽華語 B2，L1)
「了2」為句末助詞(sentential particle)，其核心語義為[+狀態改變]，如例(64) 表示從健康的狀態轉變為生病的狀態；因此在進行詞彙標記時，應該回歸各 自的詞類進行標記，因此「病」應該標記為變化動詞；而「了」則標記為助 詞。至於「了」的句法功能則歸於語法層面進行教學和講述。
此外，筆者發現 PT(Pattern)句式、IE(Idiomatic Expression)/CE109(Common Expression)熟語性用語等標記也常出現在教材的生詞表中。如下：
(65) 連…都…：PT. even (實用視聽華語 B3，L2) (66) 要…了：to be about to… (中文聽說讀寫，Level1，Part II，L23)
以上這些「要…了」、「連…都…」等句式皆不屬於「詞」。教材中，
這些繁瑣的標記情形都降低了詞彙標記的經濟性。句式應該只在句法部分出
109 《中文聽說讀寫》採用的術語為 CE，而《實用視聽華語》、《新實用漢語課本》則 使用 IE。
現，而不應標記在生詞表中。
至於熟語性用語(以下簡稱 IE)的使用，教材的定義不清，以《新實用漢 語課本》為例，「琳瑯滿目」、「應有盡有」在教材中並無詞類標記，然而
「比上不足，比下有餘」、「感興趣」、「不好意思」等則標示為「IE」。
我們已於第三章討論了熟語(idiom)的定義，認為熟語有其固定結構，看似由 詞組或句法生成，然而其語義並非字面義相加；而華語教材中的 IE 涵蓋性 較廣，並不僅限於國語教學110中的成語、諺語、慣用語和歇後語等熟語。因 此筆者認為「琳瑯滿目」、「應有盡有」、「比上不足，比下有餘」、「不 好意思」可以標記為「IE」，至於「感興趣」沒有經過語義延伸，應該視為 詞，標記為「Vs」。IE 不屬於「詞」，然而有其固定框架，可以用語法規 則將其組織、構句。因此在華語教材編寫中，筆者建議將其置於生詞表之後，
劃分成另一範疇。
同時，筆者於教材檢視時，發現部分詞項並沒有標注詞類，在詞類一欄 採空缺註記。歸咎原因發現可能有下列情形111：
1. 該詞項屬於句式。如：「要…了」等。
2. 該詞項屬於詞組。如：「水電」等。
3. 該詞項為熟語性用語。如：「琳瑯滿目」等。
4. 編者無法判定應歸於何詞類。如：「還有」、「的」等。
筆者認為在編教材時，要確實掌握「詞」的定義，上述情形中，「句式」
應排除於生詞表中，將之歸於語法部分；而「詞組」為「詞」跟「詞」的組 合，也應分開標記；「熟語性用語」宜置於生詞表後，與「詞」作出區隔；
最後教材中各詞項應有所屬，不宜有所空缺。上述舉例中，「還有」應標記 為「連詞」，「的」標記為「助詞」。
5.1.2 詞類術語檢視
我們整理了《實用視聽華語》、《新實用漢語課本》、《中文聽說讀寫》
110 此國語教學指的是本國的語文教學，如中小學的國語文教育等。
111 此情形出現於《新實用漢語課本》和《中文聽說讀寫》兩本教材中，例 1.2.4 取自《中 文聽說讀寫》；例 3 取自《新實用漢語課本》。
三本教材出現於生詞表中的術語標記112，一共可分為以下五大類：
表 五-1《實用視聽華語》《新實用漢語課本》《中文聽說讀寫》生詞標記 標記分類 舉例
(一) 詞類標記 Noun(名詞)、Verb(動詞)、Adverb(副詞)等。
(二) 構詞標記
Bound Form(黏著形式)、Prefix(詞頭)、Suffix(詞尾) 等。
(三) 結構標記
Noun Phrase(名詞組)、Verb Phrase(動詞組)、Verb plus Complement(動補詞組113)、Idiomatic
Expression(熟語性用語114)、Pattern(句式)等。
(四) 語義標記 Place Word(地方詞)、Time Word(時間詞)等。
(五) 語用標記 Colloquialism(口語詞語)、Abbreviation(縮略語)等。
上述三本教材的詞類標記分類數均分布在 24-26 間，我們認為數量過多 且內容繁雜，有整併的空間。扣除 5.1.1 討論的「構詞標記」、「結構標記」
外，筆者認為「語義標記」、「語用標記」只是補述說明，其層次屬於主要 詞類之下，因此不應和主要詞類並列，應該回歸各自詞類。如語義標記的 PW(Place Word)地方詞、TW(Time Word)時間詞應該歸為名詞標記；
RE(Resultative Ending)結果語(如：「成」、「死」等)說明結果，應回歸各 自詞類，而語用標記的 Coll.(Colloquialism)口語詞語、Abbr.(Abbreviation) 縮略語等，可放在詞語解釋的部分補充說明。
在「詞類標記」的部分，三本教材所共有的詞類包含 A/Adv. (Adverb) 副詞、CONJ (Conjunction)連詞、M (Measure)量詞、N (Noun)名詞、P (Particle) 助詞、PN (Pronoun)代詞、V (Verb)動詞、VO (Verb Object Compound)動賓
112 詳細術語標記整理表請參閱附錄。
113《新實用漢語課本》一書的中文術語為「動補式動詞」，然筆者認為 VC 為詞組並非詞 類，因此將其調整為「動補詞組」。
114《新實用漢語課本》一書的中文翻譯為「習慣用語」。
式動詞115、I(Interjection)嘆詞、ON (Onomatopoeic)象聲詞、Nu (Numerals) 數詞、Adj(Adjective)/SV116形容詞此 12 類。我們已於 4.1 的討論中，進行詞 類整併及邊緣詞類的刪除117，確立了「名詞、動詞、副詞、介詞、連詞、助 詞、量詞、限定詞」此八大核心詞類，在此則不重複論述。
此外，上述三本教材，皆未將詞類依句法殊性來進行次分類，同時教材 中的標記雜駁，無法達到詞類學習的最大效益及預防偏誤的效果。我們認為 詞類應予以次分類，同時確實應用於教材及教學中。
信世昌、鄧守信、李明懿(2010)《華語教學基礎詞庫 1.0 版》是現今處 理詞彙標記處理得較為詳細的一本初級詞表，該詞庫以鄧守信(2009)所提出 的詞類劃分與標記的原則為基礎，建立了一套較為精簡並以句構為導向的標 記系統，其不僅針對動詞次類做了詳盡的劃分，包含將動詞劃分為動作動 詞、狀態動詞、變化動詞；以及進行及物性、定語性、分離性的標記等；同 時在詞項的處理上也較為細膩。如：多義詞之不同義項視為不同詞條，「熟」
分「熟1」、「熟2」等；同形但不同詞類者予以分列標記，如「可能」分 列為名詞和副詞二詞條等。雖然該詞庫是以類似詞典編纂的方式進行標記及 詞項編排，然而其對於詞彙標記的處理模式，可供日後教材編寫者參考。
以下，我們將於 5.2，透過偏誤觀察，再次提出我們認為詞彙應予以次 分類的主張，同時提出我們於詞類教學與詞彙標記的建議。