同儕互動之相關研究探討

壹、幼兒期同儕互動的重要性

同儕係指與自己年齡相近，相似學習階段、相同成熟水準，或是參考模式較 類似的他人（林翠媚譯，1995；黃德祥，2000）。隨著幼兒年齡的增長，同儕對幼 兒的重要性也日趨增加。美國多位學者（Rubin,1988；Whaley ＆ Rubenstein,1994）

指出，同儕互動的發展從學前時期即已開始，其互動的內容也已經具有相當的複 雜性（引自陳忠傑，2000）。再者，同儕互動可以促進社會及人際能力的發展，而 這些社會及人際能力是很難自非平權之親子關係中獲得（林翠媚譯，1995）。同儕 可以提供除了家庭以外的訊息來源與比較，幼兒的能力可以藉由與同儕的互動中 得到回饋，這些是他們很難從家庭中得到的訊息（Santrock ＆ Yussen, 1989）。

家庭是幼兒社會化發展的起點，對於幼兒的同儕關係、與同儕相處的方式有 長遠的影響。由父母和其他家庭成員所組成的家庭環境是幼兒第一個接觸到的社 交環境，許多研究歸納出下列特定因素與幼兒的社會化發展最有關聯：第一，幼 兒會觀察他的父母與其他家庭成員或朋友相處的情況，來發展自己與他人互動的 方式；第二，父母與幼兒的依附關係與品質也會影響他對同儕團體的社會適應能 力；第三，幼兒的社交能力和父母帶小孩的方式有關聯，特別是家長的教養態度 以及家庭的氣氛關聯最為顯著（謝美慧譯，2001）。

幼兒與同儕互動的關係對其日後生活中的學校適應會有延續性的影響，幼兒

期倘若沒有比較親近的朋友或建立正向的同儕關係，將可能導致日後學校生活上 的困難，一個學前幼兒的正向同儕關係，通常可以預測其在校會有相對較佳的學 校適應（Ladd ＆ Price, 1987；Mendez, Fantuzzo ＆ Cicchetti, 2002；Rubin, 1980）。 在班級中被同儕拒絕的幼兒認為自己是孤單的、不快樂的，他們會有著較嚴重的 適應問題（Santrock ＆ Yussen, 1989）。幼兒與同儕良好的的互動關係有助於其在 學校中作出正確的判斷，長期的影響則是可以降低學生的學習挫敗感，學校中的 好朋友不但成為讓幼兒喜歡上學的原因，還會增加學校活動中更多的學習興趣及 樂趣（謝美慧譯，2001）。余思静（1999）的研究發現也支持上述的論點，研究指 出幼兒的同儕關係是其能否適應學校或喜歡上學的重要原因。Ladd（1990）的研 究中指出，在幼稚園階段，幼兒對於學校的學習成就感不但有助於維持舊有的人 際關係，更有助於他發展新的人際關係，促使良好的學校適應。由此可見，幼兒 與同儕互動的關係和其在校的學校適應的確有關連性存在。

越來越多的研究發現，幼兒在校的同儕互動關係不僅僅只與學校適應有關，

而是甚至於能夠延續影響到日後的學業成就。Buhs ＆ Ladd（2001）表示，在班 級中被拒絕的幼兒很可能由於經歷同儕的負面對待，表現出孤單、想逃避學校的 慾望，也可能會出現表現不佳或產生成就低落的情形。Ladd 等人（1997）指出，

同儕接受度（peer acceptance）是經常被用來預測幼兒學習準備度及課堂參與情形 的重要指標。另外，有研究發現與同儕互動的情形也和教室中的學習狀況有關，

與同儕互動良好、遊戲中展現主動行為的幼兒，對課業的堅持度較高；相反的，

與同儕互動不佳、遊戲中缺乏互動的幼兒，則相對地對課業的堅持度較低、注意 力不集中(Mendez, Fantuzzo, ＆ Cicchetti, 2002)。

以上的證據指出了幼兒時期同儕互動的重要性，由於家庭是首先對幼兒的同 儕互動能力有所影響的重要環境，幼兒的同儕互動關係對其將來學校適應有延續 性的影響，連帶的也會影響到未來的學業成就及課堂表現，因此我們可以從中推 知，在家庭環境的影響之下同儕互動可能對幼兒未來的學業成就有重要的影響。

父母及同儕的確對幼兒的社會發展有著獨特且不可取代的功能。幼兒可以藉 由與同儕的互動，而習得社會技巧、學習人際關係、建立自我概念、形成道德規 範、獲得安全感及慰藉、學習性別角色、建立自尊、擁有歸屬感等（呂翠夏譯，

1988；陳忠傑，2000；謝美慧譯，2001）。而父母敏銳、有回應的照顧方式以及建 立與幼兒的安全依附關係，皆對幼兒社交能力的發展有正向的幫助（林翠媚譯，

1995）。

Hartup 在 1979 年的研究中也提出同儕是社會化重要的中介者，其影響性別角 色的學習、道德發展及攻擊行為的控制（引自李淑惠，1995）；余思靜（1999）的 研究中也得到相同的結果，發現孩子本身的行為會受到所在情境很大的影響，孩 子與人互動的策略亦會隨著他們所在情境的要求而改變；洪莉竹（1996）表示，

在同儕互動中，可幫助兒童學習如何與人相處，如何根據他人及自己的需求和願 望來調整行為，在這些經驗中，兒童慢慢明白何時該堅持己見、何時該讓步；另 外，在呂翠夏（1988）的書中也提及，從同儕團體中，孩子學到如何建立、維持 和斷絕友誼，為了要在團體中生存，他們可能得熟悉某些技巧，如折衷和解決問 題的藝術，故同儕對兒童亦產生了教育上的影響。故當孩子想要與同儕相處或一 同遊玩時，孩子會改變原本自我中心的態度，試圖與同儕溝通、協調，以維持同 儕關係（Rizzo, 1989；Yu, 1994）。陳娟娟（1984）則認為同儕友伴是幼兒行為的 示範者，幼兒從與同儕互動中獲得樂趣，並學習社會技巧與人際關係，建立積極 的自我概念，並成功的扮演其性別角色（引自李淑惠，1995）。在一些研究中更發 現，發展出高品質的同儕關係或較為被同儕所接受的孩子，會有較正向的自我概 念，其學校適應情形較佳，表現也較好（Berndt, 1996；Youniss, 1980；余思靜，1999）。

同儕關係的重要性，經常可以在幼兒的情感支持、行為楷模、增強正向行為 及同儕學習方面看到影響。同儕關係扮演了以下四種功能：（一）同伴是情感支持 的重要來源；（二）學習平等關係中的人際互動；（三）形成自我概念和自我評價；

（四）形成態度和價值觀（林惠雅，1998）。許多研究更指出，兒童時期的同儕關

係對往後社會及認知發展有很大的影響，早期同儕關係的好壞比智商的高低、學 業成績、教室內的行為等因素更能成為兒童長大成人後社會適應與否的預測指標

（Harup ,1991；Sroufe,1979）。相對的，Harup （1991）表示兒童如果時常表現出 攻擊、破壞行為及無法與同儕維持親密關係，將會導致兒童逐漸不被同儕喜愛，

使得兒童身陷危機之中；且幼年期與同儕關係不良與青春期、成年期的適應不良，

及日後的情緒、心理異常、退學與犯罪都有相當的關係（陳貞旬，1992）。至少擁 有一個好朋友的孩子，比沒有好朋友的孩子，有顯著較高的自尊（Bishop ＆ Inderbitzen, 1995）。消極負面的人際關係會帶來壓力，減少讓人在面對困難時仍保 持精力充沛的自信心，再者，社會關係的孤立也會減少幼兒解決問題的能力（謝 美慧譯，2001）。

綜上所述，與同儕的互動關係對幼兒的社會化有莫大的影響，雖然學齡前的 幼兒是以自我為中心，符合「孩子自身的利益」又是其交朋友或與其他同儕相處 的原因，但當幼兒想要跟其他同儕成為朋友時，幼兒卻會改變其自我中心的態度，

試圖與同儕溝通協調，以維繫其友誼關係，是故同儕在幼兒社會互動的過程中更 扮演著不容忽視的角色。誠如謝美慧（2001）書中指出，當幼兒開始由一個「自 然人」變成一個「社會人」的時候，就表示他已經漸漸地進入社會化的過程，同 儕互動則是幫助幼兒社會化的主要方式 。由於幼兒可藉由與同儕間的互動中，習 得控制情緒、社會技巧、性別角色、人際關係、社會規範及道德價值觀等，從中 提升認知能力及語言表達能力，更從而建立其自尊以及對自我的認知，獲得安全 感，形成自我概念和自我評價。由此可見，同儕互動的品質與幼兒各方面的發展 息息相關，也是帶領幼兒進入社會化的橋樑，是故同儕互動的好壞對幼兒的發展 而言的確是需要重視的。

貳、幼兒同儕互動的發展

家庭是幼兒最早接觸的環境，但是當幼兒走進學校，幼兒除了受到一些正式 的團體（例如：家庭、學校等）對他的影響之外，尚有一種非正式的組織對幼兒 有著深切的影響力，那就是同儕團體（Peer Group），它在個體社會化的歷程當中 扮演著十分重要的角色。由於孩子的同儕團體始於嬰兒期而在幼兒期漸趨複雜（呂 翠夏譯，1988），故瞭解幼兒期同儕互動的發展過程是有必要的，也唯有在深入瞭 解孩子同儕互動的發展過程後，才能真正知悉幼兒同儕互動的複雜性、重視同儕 互動的影響力並尊重幼兒在同儕互動中的行為表現。

首先，家庭對於幼兒同儕互動方式的學習與表現有著長遠的影響，從嬰兒出 生開始，嬰兒學習在與他人的關係中做社會性的回應，他開始會觀察爸爸、媽媽 或其他家庭成員間的互動方式，憑藉著那些他所觀察到的事物，對他往後的社會 行為與表現皆會產生相當的影響（謝美慧譯，2001；呂翠夏譯，1988）。在第一年 裡，嬰兒學習在與他人相處中做社會性的反應，表示互動的情形在嬰兒期即已出 現，嬰兒不僅與週遭的成人互動，嬰兒對其他孩子的興趣也開始展現，從出生第 一天的嬰兒一聽到其他嬰兒哭，便會跟著一起哭開始。Jacobson 在 1981 年的研究 中指出，在六個月後到一歲之間，她們會更加有意識地表現出這些社會性表情或 行為，並且對同伴所發出的訊息給予較多的回應（引自王怡云，1995）將近一歲

首先，家庭對於幼兒同儕互動方式的學習與表現有著長遠的影響，從嬰兒出 生開始，嬰兒學習在與他人的關係中做社會性的回應，他開始會觀察爸爸、媽媽 或其他家庭成員間的互動方式，憑藉著那些他所觀察到的事物，對他往後的社會 行為與表現皆會產生相當的影響（謝美慧譯，2001；呂翠夏譯，1988）。在第一年 裡，嬰兒學習在與他人相處中做社會性的反應，表示互動的情形在嬰兒期即已出 現，嬰兒不僅與週遭的成人互動，嬰兒對其他孩子的興趣也開始展現，從出生第 一天的嬰兒一聽到其他嬰兒哭，便會跟著一起哭開始。Jacobson 在 1981 年的研究 中指出，在六個月後到一歲之間，她們會更加有意識地表現出這些社會性表情或 行為，並且對同伴所發出的訊息給予較多的回應（引自王怡云，1995）將近一歲