研究建議

雖然，語言表達能力的不足目前沒有使得個案有較差的同儕關係，但是到了 國小後，個案的溝通能力、語言豐富程度以及家庭社經地位的影響性可能會逐漸 浮現，恐對未來國小的同儕關係或學校適應有不良的影響。因此這些孩子需要我 們持續的關切，並深入了解他們真正的需要。針對前述的研究發現與結論，研究 者提出以下的建議，以期能幫助移民家庭子女在校有更佳的同儕關係：

壹、對移民家庭父母親的建議

一、本研究中發現，透過國小進修學校識字班的課程，不僅使得移民家庭父母在 台灣有良好的適應情形、對教育疑慮有詢問的對象，甚至讓其子女在校有優異的 認字與注音表現，進而使得個案的學校適應不成問題。因此建議移民家庭父母親 可藉由參加識字班或生活適應班，增進對教育專業知能的瞭解以及掌握更豐富的 資源。

二、移民家庭的父母親宜積極參與學校活動，並藉由親師互動更瞭解自己的孩子，

以便對孩子在學校的表現有更確切的瞭解，並提升其對學校教育更清楚的認識，

進而可提升孩子的學業成就。

貳、對學校教師的建議

一、本研究發現，移民家庭子女展現出較低層次的語言表達能力、參與課堂討論 度低，以及較差的問題解決能力。教師應瞭解移民家庭子女這樣的語言特質，並 在與幼兒互動時要求幼兒以清楚的口語表達取替肢體回應，課堂中多鼓勵幼兒發 言，並給予適當的鼓勵。在解決問題的項目上，教師可透過與全班幼兒共同討論 衝突發生的原因、解決辦法，讓幼兒從中發展解決問題的策略。

二、教師宜轉變僵化的親師互動的角色，化被動等待為主動出擊，營造善意的親 師互動環境，主動瞭解移民家庭父母親在教養孩子時的經驗，以成為移民家庭父 母的教育資源討論者。教師亦可透過舉辦多元文化的親師活動中，請移民家庭的 父母到校教授自己國家的文化或料理，讓移民家庭父母感受到母國文化被尊重，

提升親師互動的自信心。

三、教師宜增加與移民家庭父母親師溝通的管道。本研究發現移民家庭父母受限 於語言能力，有看不懂國字、無法用國字表達完整語意的情形，以至於難以使用 聯絡簿與教師進行溝通，教師宜瞭解父母親的情況，改採電話溝通或當面溝通以 傳達事項的方法。

參、研究限制及未來研究的建議

一、本研究由於研究時間上的限制，無法掌握個案就讀小學後同儕互動的情形。

本研究的焦點在幼稚園時期移民家庭兒童的同儕互動關係，研究發現雖然在學齡 前研究對象的同儕關係沒有太嚴重的問題，但是研究對象在與同儕互動時傾向於 以肢體動作表意，而且在處理衝突時同儕有保護的現象．到了小學，如果研究對 象仍然無法以同儕能夠接受的方式互動或處理衝突情形，恐怕同儕關係會產生變 化，因此研究對象未來的同儕關係值得進一步的研究。為了更準確的瞭解移民家 庭子女的同儕互動情形，建議後續研究者可針對研究對象進行長期的追蹤，以便 對移民家庭子女的同儕互動有更深切的瞭解。

二、本研究分別針對個案的同儕一一進行訪談，發表對個案的看法，取得同儕對 個案互動行為的感受以及喜好的程度，作為資料上的檢證。卻缺乏對保護個案的 同儕一再地主動站出來幫助個案解決紛爭的原因之研究資料，實屬可惜之處。建 議後續研究者於研究進行期間，增加重要同儕的訪談資料，以獲得更細緻的研究 發現。

三、本研究發現家庭語言互動模式與幼兒的同儕互動關係有關聯，但是由於本研 究設計並未針對這個問題進行深入的資料蒐集和分析，因此本研究結論僅止於初 步的探討，未來的研究可朝向家庭語言互動模式和兒童的同儕互動這個方向進行。