選擇質性研究及個案研究之原因

本研究旨在瞭解東南亞籍移民家庭之子女在校同儕互動之情形以及與其同儕 互動相關之因素（如家庭環境、學校環境及個人因素），並探討家庭背景與東南亞 籍移民家庭之子女在校行為表現之間有何關聯。若是採用量化問卷填答的方式、

實驗情境的方式，皆無法瞭解其行為背後的含意，且同儕互動係受到文化情境脈 絡的影響，將幼兒抽離出情境脈絡之中進行研究，其研究結果亦無法代表幼兒在 一般情境脈絡生活的表現，也無法貼近事實。基於上述理由，本研究擬採用質性 研究及個案研究的方法加以深入探討。以下說明採用質性研究及個案研究的原因：

壹、採用質性研究之原因

Taylor 與 Bogdan 在 1984 年提出「質性研究」（qualitative research）的廣義解 釋是：產生描述性（descriptive）資料的研究，描述的內容包括人們說的話、寫的 字、和可觀察到的行為（引自黃瑞琴，1991）。事實上，「質性研究」為一整合性 的專有名詞，用以指所有具備相同特性之研究方法與策略。其所蒐集的資料被稱 為「軟的」（soft）資料，這是因為對於人們、地方和會話等的描述相當豐富，不 易以統計的程序來處理，其研究問題是在脈絡中建構出來的，以掌握問題的複雜 性（李奉儒譯，2004）。研究者依據李奉儒等人（2004）、潘淑滿（2003）以及楊

孟麗、謝水南（2003）書中所提出的看法，將質性研究具備的特色整理如下：

一、自然的情境是資料的直接來源

以實際場域（actual settings）作為直接資料的來源，由於質性研究者關心的是 背景脈絡（context），故研究者必須深入其境的走入現場。

二、研究者本身即工具

除了標準化的工具，如量表、問卷或儀器等，研究者的洞察是最好的工具，

因此進入研究現場後研究者必須保持客觀，避免個人價值觀的涉入。

三、描述性的資料

質性研究是描述性的（descriptive），透過文字或圖像的形式呈現所蒐集而來的 資料，用以陳述研究的現象、過程，以忠實的態度還原事件本身。

四、關注研究的歷程

質性研究關注的是研究的歷程(process)，而不僅是成果或結果而已，不強調研 究結果是否能夠驗證理論，也不注重其推論性。

五、以歸納的方式進行資料分析

以歸納的（inductive）方式，對豐富多元的資料進行抽絲剝繭、化繁為簡以抽 取出核心的概念。

六、關注意義的建構

意義是質性研究取向的主要關注點，質性研究相當關心「參與者的觀點」

(participant perspectives)，亦即關心自己能否正確地掌握研究對象的觀點。研究者 也常為了檢核其解釋之正確性，讓研究對象看他所整理分析的資料，從研究對象 的觀點，盡可能正確地去把握參與者的想法。

歸納上述學者的看法，其研究取向符合本研究所欲探討的主題與目的。本研 究旨在瞭解移民家庭背景下誕生的幼兒，在學校中是如何與同儕互動，在互動過

程中如何與同儕相處？其回應的方式為何？並在研究過程中，試圖尋找出與其同 儕互動相關之因素。因此，為了深入探究移民家庭之子女在校同儕互動之情形，

以及歸納出其與同儕互動相關之因素，本研究以質性研究的方式深入場域中蒐集 研究資料。以研究者本身為研究工具，深入幼兒所處的家庭、學校，置身於幼兒 所處的情境脈絡之中，窺見幼兒與同儕互動的真實樣貌，以獲得最貼近真實的資 料。

尤其同儕互動的情形具有高度的複雜性，目前雖有一些與幼兒同儕互動相關 之研究，但大多屬於探討變項與變項之間關係的量化研究，但透過量表的研究方 式所得到的研究數據僅是操控下的片斷結果，完全忽略了自然情境脈絡的影響，

當複雜的人類行為被簡化成為量表上的測驗分數，更是難以看出其真實且深層的 內在關係。綜合前述原因，研究者認為使用質性研究方法來檢視與探究符合本研 究的需要。

貳、採用個案研究之原因

「個案研究」（case studies）係指對一個場域、單一個體、文件資料儲存庫、

或某一特定事件作巨細靡遺的檢視（高淑清譯，2004）。陳榮華（1987）指出，為 了徹底了解此一個案的問題所在並給予有效的幫助，研究者必須蒐集齊全有關個 案本身的資料，包括其過去及現狀資料，以及與週遭人物所發生的互動關係資料，

以便對症下藥。Yin（1994）亦提出相似且更為精確的看法，認為個案研究法不僅 是一種研究策略，更是一種非常完整的研究方法，其中包含了設計的邏輯以及特 定的資料蒐集與分析的方法，特別是當現象與情境彼此交互融合在一起時，可以 透過三角校正的方式，整理分析由多方蒐集而來的資料，以瞭解情境與現象之間 的關連。綜上所述，個案研究係採用各種特定的方法蒐集有效且完整的資料，對 單一的個人或社會單位進行縝密周延且深入分析的一種研究策略。

由於本研究著重於幼兒在與同儕互動的過程中，其互動的過程及內容，更試 圖探究幼兒在所生長的脈絡之中（亦即家庭環境、學校環境），如何去展現自身與 同儕互動的技巧？如何回應？與同儕如何建立關係？由於，研究者所欲探討的現 象存在著個體特殊性質，故透過個案研究將有助於研究者捕捉到現象的全貌。並 藉由觀察、訪談、施測、文件蒐集等豐富多元的資料蒐集方式，用以詮釋移民家 庭之子女的在校同儕世界，亦符合 Yin（1994）、高淑清譯（2004）以及陳榮華（1987）

等人所提之看法。

Yin（1994）也針對不同的研究策略進行整理，指出個案研究具體適用時機為 研究者所關注的重點是事件如何跟為什麼發生時、研究者對研究的行為和事件不 加以控制時，以及研究焦點著重於行為事件發生的當時而非歷史現象時。此外，

Yin 並將不同研究策略的相關特徵呈現如表 3-1 所示：

表 3-1 不同研究策略的相關特徵

研究策略 研究問題的形式 需 要 操 控 行 為 事 件 嗎？

焦點是否著重在當時 的事件上？

實驗研究法 如何、為什麼 是 是

調查研究法 什麼人、是什麼、

在哪裡、有多少

否 是

檔案分析法 什麼人、是什麼、

在哪裡、有多少

否 是/否

歷史研究法 如何、為什麼 否 否

個案研究法 如何、為什麼 否 是

資料來源：Yin, 1994, p.6

誠如上述學者專家之看法，茲將本研究適合使用個案研究法之原因分述如下：

一、 本研究探討移民家庭之子女在幼稚園如何與同儕互動，以及為何表現出這些 互動行為。

二、 本研究探討移民家庭之子女在幼稚園的自然情境中，與同儕之間的互動行 為，此觀察情境是自然且真實的，並未做任何控制的。

三、本研究的焦點為在幼稚園教室情境中實際發生的現象，而非歷史事件。