第四章 研究分析與討論
第二節 可涵學校背景之描繪
本節旨在介紹可涵的學校背景，藉由訪談、觀察、影像資料及文件資料內容 加以整理而成，玆依學校物理環境、課程實施概況、教師之背景與教學理念、親 師互動等五面向加以說明。
壹、可涵的學校背景
一、學校的物理環境
星辰幼稚園為汐止某公立國小的附設幼稚園，座落於汐止市市區內。校園於 民國八十七年進行第二期的施工，校園建築新穎，半彎式的造型圍牆設計突顯了 學校活潑有生氣的建築特色。學校為了讓學生擁有豐富的生活經驗，特地設計了 幼稚園部與國小部學生可共同使用的遊戲器材與多元化的戶外活動空間，校內設 有 200 公尺的操場、兒童親水池、遊樂設施、教學生態池、蝴蝶生態館、綠色走 道以及風雨走廊，眾多的教學設施與綠化的環境旣可美化校園，亦有環境教育的 功能（學影 20051101），乾淨的校園環境與建築設計，也成為許多家長選擇就讀的 重要因素。可涵母親認為在公立學費相同的情況下，自己會選擇環境較大、較新 的學校讓可涵就讀「它好像比較大，然後蠻乾淨的、蠻漂亮又新」（母訪 20051218 2-6）。
幼稚園部位於國小走廊的盡頭，教室呈 L 型排列，位於大樓中的一樓，前方 設有兒童親水池、旁鄰操場、後鄰遊樂設施及植物養植區。每間教室的前後均有 走廊，走廊上亦可見一盆盆的盆栽，空間乾淨清爽。教室兩側皆為大片的玻璃窗，
室內採光充足，牆壁使用白色與綠色的清新搭配，並採用木質的地板乾淨易於清 理，每間教室內規劃各種角落，使用矮櫃加以間隔開來，櫃內擺放各角落的教具
供幼兒自行取用，唯教室內提供的教具少有變化，亦鮮少因應教學單元而有所調 整（如附錄十）。圖 4-1 為教室環境平面圖：
男廁所
學校收費方面，星辰幼稚園目前收費為一學期一萬多元，收費較私立幼稚園 便宜許多，誠如可涵母親所述「（私立幼稚園）一個月學費跟這裡（星辰幼稚園）
一學期一樣多，嚇死人！」（母訪 20051113 1-5）。也由於經濟上的考量，可涵的父 母親打消原本想讓可涵中班就去唸私立學校的念頭，選擇學費較便宜的公立幼稚 園讓可涵就讀。父母親雖然擔憂可涵沒有讀中班會跟不上進度，最後卻還是礙於 經濟上的考量，選擇讓可涵晚ㄧ年大班再進入學校就讀，可見經濟條件成為可涵 的父母親在選擇學校時的主要衡量因素。兩人表示：
M：「去年我朋友跟我說如果不給她讀中班怕跟不上，我就打算給她讀私 立中班，可是又貴，那時候我先生打算給她讀，後來我先生說學費 太貴了！」
（母家訪 20051218 2-7）
D：「（我們家）沒有那個環境（經濟），嗯，所以不要…勉強，我是順其 自然。」
（父家訪 20051218 2-3）
二、課程實施概況
星星班每日的作息固定，沒有額外的才藝課程，課程時間除教授單元之預定 課程外，還包括數概念、注音符號等認知課程。平時如沒有遇到天候不佳或國小 有舉辦活動佔用活動場地的情形，星星班每日都有戶外活動的時間，其戶外活動 的場地包括操場、學校前門的空地以及遊樂場。每週二的說故事時間是由愛心媽 媽（班上 S17 的母親）說故事給全班幼兒聽，每週五都會交代親子作業於隔週一 收回批改後張貼於走廊的佈告欄，作業包括注音符號學習單、親子學習單以及親 子閱讀（學觀 20060106 26-10）。值得一提的是，目前學校在推行「親子共讀」，於 每週五讓幼兒帶一本繪本回家與父母共讀，並請幼兒在作業單上繪出讀後心得，
也希望父母將討論後的感想書寫在下方的欄中，每週所帶回家的書籍是老師先行 選定數十本放置教室中，再採用全班輪流閱讀的方式。表 4-1 為星星班的作息圖：
表 4-1 星星班作息表 星期 時間
ㄧ 二 三 四 五
07：40－08：00 入園（自由活動、繪日記圖）
08：00－09：00 角落時間 角落時間 玩具分享 角落時間 角落時間 09：00－09：30 假日分享 故事時間 團討時間 團討時間 團討時間
09：30－10：00 點心時間
10：00－10：30 戶外活動時間
10：30－11：30 課程時間（團體活動、小組活動）
11：30－14：30
午餐時間 午休時間
14：30－15：00 起床
15：00－15：30 點心時間
15：30－15：50
綜合活動
（複習上午的課程/律動/說故事）
收拾書包
15：50 放學
資料來源：研究者自行整理
星辰幼稚園的課程型態為單元教學，課程架構均為開學前由三班中的其中ㄧ 位老師構思規劃好（如附錄十一），由三班老師輪流寫全園教案，於開學後依循執 行，再依執行過程的成效做適度的修正。毎個月有兩次的例行教學會議，三個班 級的老師在此會議中針對自己班的教學、評量進行分享，如某位老師的教學方法
成效不錯，可供其他班級老師參考，T1 表示「有時候課程進行到一半，每班老師
四、教師之背景與教學理念
星星班的兩位老師採雙主教的搭配方式，由於 T2 這學期身兼園所的行政事務 較為繁忙，故雙主教的搭配方式也頗為適合。兩位老師的基本資料如下表 4-2 所述：
表 4-2 教師的基本資料
教師化名 性別 年次 教學年資 畢業學校 T1 女 民國 59 年 8 年 國北師幼教系 T2 女 民國 59 年 8 年 國北師幼教所（就讀中）
資料來源：研究者自行整理
T2 認為學校所教授的認知課程幼兒學得效果不好那不重要，重要的是生活常 規、生活自理能力以及道德觀念，「如果說今天我教的可能只會五成那沒關係，能 把自己的事情做好、守規矩、是個有禮貌的小孩那就很好！」 （T2 學訪 20051103 1-9），另外，T2 也說到「也許老師有時候有比較專制，我會提醒自己是不是應該 要修正」（T2 學訪 20051103 1-9），句中也表現出 T2 對於自己與幼兒間的關係擁有 自我反省、調整的能力。
T1 與 T2 兩人均進ㄧ步強調家庭環境為幼兒在校行為表現的重要影響因素，
但兩人認為除非幼兒有一些特殊問題產生，否則不會去注意幼兒的家庭狀況或過 問幼兒的家庭情形。兩人表示：
T1：「除非有一些狀況出現，必須去瞭解到家族，那樣比較好去問啦！否 則ㄧ般來講的話，是不會問到那麼多、那麼細。」
（T1 學訪 20051115 1-8）
T2 也說：「有時候就是擔心有些家長覺得妳問太多侵犯到他的隱私，例如 他告訴你家裡比較貧困的話，老師是不是會對自己的孩子有些 成見。」 （T2 學訪 20051103 1-3）
由此可知，兩位老師雖然認為家庭環境會影響幼兒在校的學習狀況及行為表 現，卻又擔心過問太多而引起家長的不適，因此在親師溝通的這個面向上，兩人 也只好退居被動者的角色，僅針對在校有問題行為的幼兒與家長做進ㄧ步的溝通 與暸解。
針對老師所發現的問題行為處理方面，兩位老師有不ㄧ樣的想法。T1 的作法 是先行瞭解幼兒在家庭中的狀況尋找問題的根源，T2 的作法則是灌輸幼兒尊重他 人的觀念，例如針對頻頻出現吵鬧行為、屢勸不聽的世霖，T1 指出「爸媽對他沒 怎麼管，當我瞭解狀況是這樣子的話，我就不太會苛求他，因為家裡都沒在管他，
學校要求他也沒有用，只能暫時將他跟小朋友隔離，以不吵到別人為原則」（T1 學訪 20051212 2-3）；T2 則是以忽視的方式看待他的行為，她表示「我希望幼兒知 道傾聽別人說話是一種尊重，不管你自己懂不懂，因為其實世霖知道蠻多的了！」
（T2 學訪 20051214 2-2）兩位老師雖從不同的角度出發，但兩種看法只要兩位老 師溝通得當，必然對幼兒的行為有很大的助益，T1 表示兩人平時偶爾會針對幼兒 的問題行為以及常規部分想對策。訪談的內容如下：
研：請問你們兩位老師會針對怎樣的問題，提出來一起討論、解決？
T1：若看到問題就會一起討論，可能發現那一位幼兒怎麼了，我們就開始想 計策這樣子！
研：就是針對問題行為會一起討論。
T1：另外還有針對常規部份。
（T1 學訪 20051212 2-5）
T1 更進ㄧ步指出「每一個幼兒處理的方式都不一樣」（T1 學訪 20051212 2-4）， 點出兩位老師在處理幼兒行為因材施教的作法。
五、親師互動
（一）親職活動概況
星辰幼稚園除了新學期開學前會舉辦一次說明講座外，每學期會舉辦一次邀 請家長共同參與的親職活動。舉辦的方式係以茶會的方式輕鬆的閒談，舉辦的時 間是利用平日星期一至五的某段時間舉行，但許多家長因為要上班無法配合時間 參加而作罷，能參加親職活動的通常都是幾個熟面孔。誠如 T2 表示「12 月 23 日
（星期五上午）的聖誕餐會我們班家長來六個，我們班的家長都不熱衷，會來的 就是那幾個」（T2 點心教室非訪 20051226-2），T1 表示舉辦的時間有所受限「公幼 辦這種活動不會辦在假日啦！」（T1 教室非訪 20051226-4）。
由上述情形可知，星辰幼稚園每學期所舉辦的親職活動並不多、舉辦時間諸 多家長無法配合，且活動形式較單一化，再加上教師僅以通知的方式告知家長可 以參與，沒有在其他時間大力推廣鼓勵家長參加，自然形成參與人數極少的情況。
T2 說「我們沒有請家長勾回條或宣導，只有發通知而已」（T2 點心教室非訪 20051226-2），由於參與的家長不踴躍，使得教育理念傳達受阻，更不易達到雙方 瞭解與溝通的目的。可涵的母親曾參加過新學期開學那一次的說明講座，但由於 她自認為語言表達能力不足夠，所以只有去參加過一次親職活動，再加上後來舉 辦的時間自己要上班根本無法配合，她表示「因為我不太會講話，所以有一次我 有去阿開會，那時候我沒上班，後來我不能去，要上班吶！」（母訪 20051218 2-12）， 關於親職活動舉辦時間諸多家長無法配合的原因，T1 也表示知情「她媽媽好像在 工廠上班，沒有上班那天就要扣薪水」（T1 學訪 20060116 3-1）。
（二）可涵父母與教師的親師互動情形
可涵的父母親與教師多利用親師橋進行互動，但親師橋上兩方的文字上互動
可涵的父母親與教師多利用親師橋進行互動，但親師橋上兩方的文字上互動