與幼兒同儕互動相關之學校環境因素

一、教師的教學方式和教室安排

許多研究忽略了幼兒活動場地對其同儕互動的限制，故少部份的研究者開始 針對幼稚園活動室的安排與幼兒同儕互動的關係為研究的焦點分別提出報告。陳 娟娟（1984）在自然情境中，觀察混齡編班與同齡編班之幼兒在教室中的互動行 為，結果發現，在混齡編班之下，幼兒的總互動量略多於同齡編班，其中以非語 言的互動量顯著多於同齡編班之幼兒，研究發現混齡編班組的語言給予、身體給 予、身體接受次數較同齡編班組多；而同齡編班組與混齡編班組的語言互動量則 十分相近。有一篇論文更針對角落情境中同儕互動進行探究，研究發現幼兒互動 多分佈在扮演遊戲、益智遊戲，以及作品創作，少發生在圖書角的活動當中（謝 淑英，2004）。

此外，亦有研究者針對幼稚園活動室的空間安排，研究活動空間的大小與幼 兒同儕互動之間的關係。田育芬（1987）的研究中意外地發現，在封閉的環境中，

大班、中班幼兒間互動的正向行為均較敞開的環境中多，尤其以非語言的正向反 應的增加最為顯著。此研究結果令人存疑，因為高密度的活動空間雖會增加了同 儕間的互動，卻有可能會帶來更多的衝突。如同 Loo（1972）及林佩蓉、歐姿秀（1995）

兩份研究中皆發現，幼兒在高密度的活動環境中，同儕間的互動行為多呈現衝突、

相互干擾、攻擊、肢體碰撞和放棄工作等負向的行為。從以上的研究結果可知，

目前針對活動室空間大小與同儕互動的研究結論並不一致，高密度的活動室空間 對幼兒同儕互動的行為並非完全是不好的，但幼兒在高密度的活動室空間內，所 產生的負向行為的確會較低密度的活動室空間為多，而究竟活動室空間密度要如 何才算是適當的呢？有待後續研究更深入的探討。

玩具和教具常是引發同儕互動的最佳材料，有些玩具和教具可能會引發幼兒

進行單獨和平行遊戲，有些則較可能誘發幼兒產生聯合或合作性質的團體遊戲，

教師玩具和教具的使用確實有可能會導致幼兒間不同的同儕互動關係。也因此幼 稚園中的玩具和遊樂設施對於幼兒的同儕互動和朋友關係的促進扮演著相當重要 的角色（謝淑英，2004）。不同的玩具和教具材料可能會引發不同的同儕互動關係。

像玩偶、玩具車、玩具廚具、裝扮衣物等物品，比較容易引發團體遊戲，而黏土 及美勞材料，則較常引發單獨或平行遊戲（陳淑敏，2000）。Rubin（1977）也發 現，像小汽車、積木、娃娃、家用品等遊戲素材，較能引發幼兒與同儕的互動，

出現較多聯合遊戲及合作遊戲，但是像書籍及美勞素材，則出現較多的單獨遊戲 與平行遊戲。當玩物本身開放性越大，就越容易引發幼兒與同儕間的互動，彼此 的接受度也就會跟著提升，連平時喜歡吵架的幼兒，都可以在遊戲中與其他同儕 和樂相處（方金鳳，2004）。

二、教師的角色和態度

學校教師對待幼兒的態度，亦會影響幼兒在校的人際關係，其他幼兒藉由觀 察平時教師對待此幼兒的方式，形成對此幼兒的觀感，而幼兒本身也由於感受到 教師對自己的態度，進而形塑對自身的觀感。吳承珊（2000）的研究結果中發現，

教師的管教方式與幼兒的社會行為表現達到顯著的差異，其中以教師「高反應」、

「開朗權威」及「寬鬆放任」的管教方式對幼兒之社會行為影響較佳，教師「高 反應」的管教方式對幼兒的社會行為發展較佳（較多利社會、親和、獨立行為，

較少攻擊、退縮行為），可見教師對幼兒的情感投注與幼兒的社會行為有很大的關 係；另一方面，研究發現教師「開朗權威」的管教方式有助於幼兒的利社會行為 發展，而教師「寬鬆放任」的管教方式則有利於幼兒獨立行為的展現。

然而，除了教師的期望與幼兒的同儕互動有關之外，其他幼兒選擇友伴時也 可能會受到教師對某些幼兒的態度所影響，教師時常誇獎或責罵的學生在其他幼

兒心中有著截然不同的地位。如孫敏芝（1989）在教室觀察研究中發現，學生在 面對常受到教師責罰的同學時，常自覺得高人一等，且一有機會便會加以嘲弄、

欺侮而使得這些學生更為退縮孤立。王柏壽（1989）也發現，教師喜愛與國小學 童的同儕接納有正相關，亦即教師愈喜愛的學童，也愈受到同儕的接納。

另外，也有一些證據顯示教師不適當時機的介入反而可能剝奪了幼兒學習與 同儕互動的機會。謝淑英（2004）發現，當衝突發生時，教師在場往往會使得幼 兒尋求教師的介入，但有些衝突的發生卻是有利於幼兒理解對方的感受，並修正 自己的行為，甚至發展出符合社會規範的解決衝突策略。事實上，教師適時的介 入對幼兒而言是有其價值的，良好的介入可以增進幼兒與同儕間的互動品質，但 教師的介入時機則必須有後續的研究再作更深入的瞭解。

從以上文獻可以得知，教師與幼兒的互動情形及互動內容與幼兒的社會能力 有密切的關係，教師對幼兒所抱持的態度及期望，具有「比馬龍效應」的影響力，

影響幼兒的行為至深且鉅。因此老師較多的讚美、較少的批評，及適當時機的引 導，更能使得幼兒的同儕互動正向發展。且教師若對幼兒有較多的關心和正向回 應，那麼幼兒自然會從教師那學習到關心、體諒等社會技巧，並能積極回應同伴

（王怡云，1994）。

綜合上述文獻理論與實證研究的探討後，對研究者的啟示有三：其一為針對 幼稚園大班的幼兒同儕互動之研究有其意義，頗值得深入探討，但針對此時期的 相關研究較少，可能由於年齡小而被忽略；其二為國內有關幼兒同儕互動之相關 研究，多以問卷調查或社會計量的方式進行研究，而忽略了互動過程中的內容及 變化，如能採用質性研究的方法，實際進入觀察現場，取得貼近真實的互動資料，

實有裨益；其三為國內針對東南亞籍移民家庭之子女同儕互動的相關研究仍缺

，然而，家庭環境對其子女的同儕互動之間有其相關性，頗值得探究。

乏