與幼兒同儕互動相關之家庭環境因素

一、家庭社經地位

許多研究者發現，家庭的社經地位會影響幼兒在同儕所處的社會地位、同儕 接納度（王柏壽，1989；李雅芬，2003；徐慶娟，1996）。研究發現家庭社經地位 愈高的兒童，其同儕接納度也就相對愈高（王柏壽，1989），且中上社經地位的幼 兒在社會地位、社交技巧上均有顯著優於低社經幼兒的現象（李雅芬，2003），研 究數據中更進一步顯示，高社經地位的兒童其同儕地位是屬於較受歡迎與平均 組，低社經地位的兒童反而是屬於較被忽略、被忽視與受爭議的（徐慶娟，1996）。

但亦有研究結果顯示，社經地位與幼兒同儕互動能力並無達到顯著相關（蔣惠珍，

1986；梁瑪莉，1987）。造成不同研究結果的可能原因在於樣本數目的大小及取樣 的年齡層，當樣本數量夠大、年齡層越高，也較容易發現其中的差異，例如王柏 壽（1989）取樣了 1463 名國小四至六年級的學童，而李雅芬（2003）及徐慶娟（1996）

則是分別取樣了 862 名國小四、六年級及 734 名國小三、五年級的學童，三人的 研究中皆能有效的顯現出家庭社經地位對學童同儕互動的影響。但蔣惠珍（1986）

及梁瑪莉（1987）分別取樣了 160 名四至六歲的幼兒及 122 名三至五歲的幼兒，

兩人的研究都得到家庭社經地位對幼兒同儕互動能力並無影響。

再者，家庭社經地位與父親、母親之民主接納、權威冷漠及溺愛放任的管教 方式上有顯著相關存在，亦即不同家庭社經地位的父母親可能教養子女的方式會 有所不同。Kohn 與 Maccoby 分別在 1979 年與 1980 年指出，高社經的父母對子女 較投入情感，且常與孩子討論說理，而低社經的父母則強調服從、尊重權威，親 子互動的歷程中採用較多的體罰（引自吳承珊，2000）。國內的研究者也發現，高 社經的父母較多採用「民主接納」的管教方式，而中低社經的父母較多以「權威 冷漠」及「溺愛放任」的管教方式（徐慶娟，1996），除此之外，高社經家庭更較

低社經家庭多採積極教養的方式（王珮玲，1992）。

由上述的研究可得知，家庭社經地位也會影響到父母的教養態度及方式，且 家庭社經地位亦與教育資源有關，來自低社經地位家庭的孩子，所能擁有的教育 資源會相對的減少，雖然社經地位並非唯一的指標，但是卻也是影響孩子所能擁 有的教育資源多寡、父母親教養方式的重要因素之一。故影響幼兒同儕互動的原 因不僅十分多元，也可能是相互影響的，此研究更提醒了研究者必須慎思研究結 果的推論。而外籍配偶家庭多處於經濟弱勢的條件下，對於一些教育資源的使用 上，可能和一般本國籍的幼兒比較起來較為缺乏，相對的也可能影響到其同儕互 動的發展。

二、父母教養態度及期望

父母親的教養態度對幼兒的各方面發展均有相當大的影響。有研究指出家庭 可能是影響幼兒教室內不同社交行為的主要因素，其中父母與其他人的互動、父 母對待兄弟姐妹的方式、父母對幼兒社交行為的獎賞或處罰以及父母與幼兒的關 係皆會影響到幼兒日後社交的品質（謝美慧譯，2001）。Baumrind 以幼兒園為觀察 場地，針對學前兒童及其父母進行研究，將父母親的教養方式分為專制型、威信 型、寬容型的教養方式，研究發現這些兒童的行為與特定的教養方式有以下密切 的關連：威信型的父母通常有同儕合作、活力友善型的幼兒；相反的，專制型的 父母則較易有不喜歡與人相處、衝突易怒型的幼兒；而寬容型的父母則常會有衝 動攻擊型的幼兒（林翠湄譯，1995）。Kolvin , Garside ＆ Nicol 在 1977 年的研究 中指出，被拒絕兒童的父母親比其他兒童的父母親有更多身體處罰和權利剝奪，

且較少有誘導的管教方式出現（引自徐慶娟，1996）。

另一方面，國內的研究也呈現了雷同的研究成果，皆發現父母親之教養方式 與幼兒的社會行為有關（王珮玲，1992；吳承珊，2000；蔣惠珍，1986）。父親愈

採拒絕、命令、忽視和物質懲罰的教養方式時，幼兒的社會能力愈不好，母親愈 採忽視和物質懲罰的教養方式時，則幼兒的禮貌愈不好（王珮玲，199）。且父母 親的期望與接納也與幼兒在校的同儕地位及社會能力有關。Roff 、 Sell 與 Gloden 在 1992 年發現，受父母接納的子女比較容易與人交往，在同儕團體中也較受愛戴

（引自徐慶娟，1996）。在國內學者的研究方面也發現，父母期望與幼兒的社會能 力有正相關，且能預測幼兒未來的社會能力（梁瑪莉，1987；王柏壽，1989）。

由此可知，家庭中父母的教養態度及期望會影響到幼兒的社會能力，而其社 會能力又與同儕互動有關。威信型且對孩子有正向期望的父母，其子女較會發展 出正向的同儕互動能力，成為同儕團體中受歡迎的幼兒；反之，專制型或寬容型、

對孩子沒有正向期望的父母，其子女則易發展出不佳的同儕互動能力，成為同儕 團體中被拒絕的幼兒。

三、親子依附關係

幼兒與父母親長遠的依附關係，會類化至長大後的生活情境當中，對未來有 深遠的影響。由 Bowlby 提出的依附（Attachment）理論中成人與孩子的關係，特 別是親子關係被認為和孩子未來的同儕關係有關，依附關係的發展影響了孩子對 待同儕的態度（王怡云，1994）。高安全依附型與不安全依附型的幼兒，在人際關 係解決能力方面，具有顯著的差異：高安全依附型的幼兒表現出較多的流暢性、

變通性，以及利社會策略，且高安全依附型的幼兒在受歡迎組的人數多於不安全 依附型的幼兒；而不安全依附型的幼兒則是落入被拒絕組的人數多於高安全依附 型的幼兒（黃凱倫，1991；蘇建文，1992）。Erwin 在 1993 年也強調，在嬰幼兒時 期與父母親建立的安全依附關係，不僅會使幼兒在學前時期與同儕或成人交往時 表現出較多的自信、獨立、合作、同情、活潑等正向社會行為，也會使日後在學 校中較受歡迎，且擁有較多的朋友（引自李雅芬，2003）。

四、出生序/手足數

一些研究也將出生序列入與同儕互動相關的影響因素中作探討，研究也發現 出生序與同儕互動的確有關。且頭胎幼兒之社會能力顯著優於後胎幼兒之社會能 力（梁瑪莉，1987）。但是，亦有研究結果顯示出生序與同儕地位並無顯著關係（徐 慶娟，1996）。

此外，兄弟姐妹數也容易影響幼兒在同儕互動時的表現及其社會地位。有一 個和二個兄弟姐妹的兒童受歡迎的情形多於被拒絕的情形，獨生子女和有三個以 上兄弟姐妹的兒童，被拒絕的情形則多於受歡迎的情形（李雅芬，2003）。會得到 以上的研究結果的可能原因是，幼兒在獲得足夠的社會互動經驗後，可能會相對 的會擁有較佳的社會技巧，進而提升其社會地位，但家中沒有兄弟姐妹的幼兒缺 少社會互動經驗，而家中兄弟姐妹有三個以上的幼兒，相對的競爭壓力較大，且 家中兄弟姐妹數多的家庭多屬於低社經地位的家庭，可能家庭也比較忽略了幼兒 間的相處。然而，比兄弟姐妹數更加重要的，即是與手足之間的關係，雷克曾依 兒童與家中兄弟姐妹的關係分為兩大類來作研究，一類是經常和自己的兄弟姐妹 吵架並忌妒表現的兒童，另一類是和兄弟姐妹和諧相處的兒童，其研究結果顯示 後者情緒穩定，在校與同儕間有良好的社會關係（國立編譯館，1981）。Ladd & Price (1987)的研究也發現，若幼兒在學前有跟同儕或手足有較多的往來，入幼稚園後也 較容易被同儕喜歡，得到老師的接受度也較高，且幼兒在學齡前擁有很多玩伴的 話，甚至可以預測其在幼稚園中會有較佳的同儕互動。

五、種族

在討論同儕互動的影響因素時，許多人時常忽略了種族意識的因素，但近年 來多元文化觀點的提倡、跨國婚姻的盛行，以及本土教育的推動令許多人開始面 臨了種族意識的課題。關於教育中種族的議題，在西方國家也日益受到重視，並

視為教育系統中一項重要的課題。隨著對多元種族文化越來越重視，學術界對此 一議題的研究雖然在逐漸累積中，但是真正以不同種族母親所生下幼兒為研究對 象、以他們的發展、社會適應為主題所作的研究卻是較少人關注的。丁雪茵（1997）

也表示國內有關種族文化教育之研究，多在探討顯著課程的安排，鮮少注意到種 族文化差異對同儕關係的可能影響因素。然而，國外的研究以國中小學生為研究 對象，結果顯示蘇俄籍移民家庭之子女由於擁有不錯的英文能力、家庭不特別窮 困，考試均能達到班上成績的平均值，再加上他們的教師教育能力較佳，同儕關 係也較佳；相對的，多明尼加籍移民家庭之子女則由於英文能力較差、普遍家庭 貧窮，跟其他學校比較起來他們的教師教育能力較差，學業成績低於平均值，同 儕關係相對的也較差（Ellen, P’regan, Schwartz, ＆ Stiefel, 2001）。

雖然幼兒在校的同儕互動相當重要，但截至目前為止，國內僅有兩篇關於東 南亞籍母親之子女及一篇關於原住民子女的研究是聚焦在幼兒在校的同儕互動情 形。李怡慧（2004）是國內第一份探討東南亞籍母親之子女同儕關係類型的碩士 論文，研究對象比較了台中縣某國小三、四年級的外籍學童 7 位與本國籍學童 23 位；研究方法主要採用社會計量法、觀察法來瞭解學童在校同儕關係，並輔以對 教師的訪談來瞭解學童在校所產生的問題以及教師的態度。茲以下列述其中重要

雖然幼兒在校的同儕互動相當重要，但截至目前為止，國內僅有兩篇關於東 南亞籍母親之子女及一篇關於原住民子女的研究是聚焦在幼兒在校的同儕互動情 形。李怡慧（2004）是國內第一份探討東南亞籍母親之子女同儕關係類型的碩士 論文，研究對象比較了台中縣某國小三、四年級的外籍學童 7 位與本國籍學童 23 位；研究方法主要採用社會計量法、觀察法來瞭解學童在校同儕關係，並輔以對 教師的訪談來瞭解學童在校所產生的問題以及教師的態度。茲以下列述其中重要