研究結論

依據文獻探討以及本研究之主要發現，針對研究目的與問題，提出下列結論：

壹、家庭經驗、正向社會行為與同儕互動之間有關聯

一、個案的家庭經驗有利於其在校的同儕互動。

本研究發現，個案在幼稚園的同儕關係良好，是一位被同儕所支持、喜歡的 孩子。個案在家中有許多手足玩伴，並且被教導扮演一個「大姐姐」的角色、與 弟妹遊戲時要予以禮讓，並且遵守遊戲規則。也因於此，個案承襲在家中與手足 玩伴的經驗模式，在學校順利地結交到許多朋友。

另外，由於個案的父母親時常於假日帶全家出遊，讓個案擁有豐富的戶外遊 玩經驗，也豐富了個案與同儕之間的日常生活經驗話題，當同儕與個案分享假日 經驗時，全家出遊經驗往往成為個案與同儕間的共同話題。

二、個案的正向社會行為是使得同儕喜愛跟其互動的主要原因。

個案的先天氣質佳、隨和好相處、能遵守教室或遊戲時的規矩，並且喜歡分 享、幫助別人、對同儕有禮貌，並時常稱讚同儕等，這些正向社會行為使得個案 深得同儕喜愛，也令個案與同儕的互動有了好的開始。

三、當個案遇到困難或需要協助時，同儕樂於保護個案。

當個案不清楚老師的指令或接下來的動作時，同儕均樂意扮演提醒者或教導 者的角色協助個案。尤其是，當個案與同儕間產生摩擦時，其他同儕相當主動扮 演協助者的角色，主動的給予個案支持，並協助個案解決衝突。

貳、家庭語言互動環境與同儕互動之間有關聯

一、個案受限的語言能力與家庭中父母的語言模式有關。

個案的語言能力經過施測的結果如下：1)評量語言理解以及聽覺接收能力的

「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」，得分 116 分，經過百分等級的轉換為百分等級 86；

2)評量語言表達能力的「兒童口語表達能力測驗」，得分 59 分，經過百分等級的 轉換為百分等級 14，而經測驗解釋，百分等級 20 以下屬口語表達能力低下者。

從上述的測驗分數中可知，個案的語言表達能力出現明顯低下的情形。幼兒 的語言模式承襲自家中，個案的語言表達能力亦出現相似於父母親語言模式的情 形（如：語句表達不完全、詞彙豐富度不足、不易掌握談話的重點等）。

二、個案針對「開放式」以及「知識性」的回應問題能力低落，與家

庭中父母親的語言模式有關聯。

個案的父母親由於工作忙碌，與個案交談的時間明顯受限，有交談時卻鮮少

使用「開放式」的問話方法與個案討論，父母親多使用直接告知答案的方法，而 非讓個案思考事情的成因或過程。另外，父母親與個案的談話內容多侷限在問題 行為或家中規矩上面，鮮少與個案深入討論「知識性」的資訊，使得個案不論在 課堂中或與同儕的互動上，一旦遇到「開放式」或「知識性」的話題均少做回應，

展現出異常的安靜無法參與。此方面語言能力的缺乏，恐對未來國小的同儕關係 或學業成就有不良的影響。

至於個案無法針對「開放性」或「知識性」的話題適當予以回應的特質，在 父母親的身上也有明顯的證據。由於兩人工作繁忙，對於「知識性」的資訊並不 常接觸吸收，有時個案回到家與父母親分享在學校所學到的知識，父母親也表示 自己都不大瞭解這些知識。値得一提的是，母親本身跟個案一樣不善於回答「開 放式」的問題，這樣的家庭語言模式在無形中與個案的語言能力產生明顯的關聯。

參、語言能力與同儕互動之間有關聯

一、個案的語言表達能力較弱，常導致與同儕的互動中斷無法持續。

個案受限的語言能力成為影響與同儕互動時，互動能否持續下去的主要原 因，語言表達能力低下以及有限的知識使得個案不容易與同儕維持談話，雖能順 利的參與同儕日常生活經驗的討論，卻一旦話題涉及知識性的討論時，即可發現 個案表現出異常的沉默、接不上話，或是快速地轉移話題，此舉時常導致與同儕 的互動中斷。另外，個案與同儕互動時亦時常出現回答離題、答非所問的情形，

令同儕無法接話，無法精準地掌握話題的內容，這些語言上的特質，再再地展現 個案語言能力對同儕互動的影響。

二、當同儕主動與個案互動時，個案出現過多肢體取代言語回應的情

形，常令同儕感到錯愕而導致互動中斷。

當同儕主動與個案互動並釋出善意時，個案以肢體回應取代言語回應的情形 佔所有回應方式的首位，可能原因是個案不知該如何回應同儕、無法理解同儕的 語意或是本身沒有想法等因素導致。然而，頻繁的肢體回應情形不免讓同儕難以 瞭解個案所要表達的語意，而導致互動產生中斷的情形。

三、受限的溝通技巧使得個案的解決問題能力缺乏，需仰賴同儕的協

助衝突才能化解。

在處理負向經驗的項目上，受限的溝通技巧使得個案在處理時，多先採用情 緒展現的策略，或一昧地複述自己的立場，而非提出建設性的意見解決，展現出 口語能力與解決問題能力的缺乏，多需仰賴身旁同儕的協助方能解決衝突。