同儕學習輔導之意義

本節針對「同儕學習輔導」之意義，說明如下。

運用同儕力量以輔助教師教學並協助學生學習的方式眾多，根據 Topping 與 Ehly(1998)所蒐集之文獻資料顯示，運用同儕力量輔助教學之計畫或方案擁有多種變通 形式，如：同儕學習輔導、同儕楷模(peer modeling)、同儕督導(peer monitoring)及同儕 諮商(peer counseling)等。雖然名稱不盡相同，但都是基於同儕互助的理念，透過教導對 方來增進彼此的學習成效、人際關係及溝通技巧。

所謂同儕(peer)係指在發展水平或行為複雜度上相等或相近的個體(Strain, 1981)。

Goodlad 與 Hirst(1989)認為同儕是指位於同一群體、擁有相同社會身份或角色的人，而 Merriam-Webster Online Dictionary(2009)則將同儕定義為位於同一社會群體且擁有相同 年齡、階級或地位的人。而 tutor 一詞，係指針對某一學科或特殊目的提供一對一之教 學 或 指 導 的 私 人 家 教 (Macmillan Online Dictionary, 2009; Merriam-Webster Online Dictionary, 2009)。Ehly 與 Larsen(1980)將「同儕學習輔導」定義為一種由跨年齡或相同

學習者運用事先設計規劃好之方式來協助彼此學習。Goodlad 與 Hirst(1989)認為「同儕

學習輔導」是一種由同儕學習者互相協助，透過教導對方以增進個人學習成效學之教學 方式。

目前國內針對peer tutoring 一詞，並未有統一的翻譯名稱，其曾被譯為：同儕個別 教學（吳金蓮，1990）、同儕導生（黃德祥，1997a）、同儕學習輔導（單文經，1997）、

同儕教導（許永熹，1997；黃德祥，1997a；黃德祥，1997b；魏麗敏，1997）、同儕個 別指導（王振德，1999）、同儕教學（傅秀媚，2002）等。

吳金蓮（1990）將其譯為「同儕個別教學」，認為「同儕個別教學」係指透過一群 受過訓練的非專業人員彼此互動的力量，協助同儕解決問題的助人方式。

黃德祥（1997a，1997b）在其兩篇著作中分別將其譯為「同儕教導」與「同儕導生」，

他認為「同儕教導」與「同儕導生」係指由年齡與背景相近的學生所進行之教學，此方 式可增進受輔者之學習動機、自信心與學業成就。

單文經（1997）將其譯為「同儕學習輔導」，認為「同儕學習輔導」係指由學長或 同學擔任同儕學習輔導員，對學生學習遲滯或落後的問題進行一對一的個別輔導，可為 學習遲滯或落後的學生提供更多的解題範例，針對問題多做解釋推理，並透過合作對話 策略促進彼此之學習與發展。

許永熹（1997）將其譯為「同儕教導」，認為「同儕教導」係指運用年齡相近或身 份角色相同的成員所進行的個別輔導或團體輔導。魏麗敏（1997）亦將 peer tutoring 譯

為「同儕教導」，認為「同儕教導」係指一群年齡、生活風格、經驗、以及價值觀相似 的人協助彼此學習，以達到輔導目的之方法。

王振德（1999）將其譯為「同儕個別指導」，認為「同儕個別指導」係指運用同年 級的同班同學或高年級的學生扮演教師角色，來教導其他學生的教學模式。

傅秀媚（2002）將其譯為「同儕教學」，認為「同儕教學」係指一種運用年齡相近

的學生，以一對一方式教導學習能力較弱者的教學策略，適用於任何年齡群體、能力水 準及學習領域之中。

為彌補學生無法充分自我練習與缺乏教師反覆教學之缺憾，本研究係於傳統大班英 語教學中運用同儕力量，由學習能力較佳同學擔任同儕小老師，針對學習遲滯或落後的 受輔者進行一對一的個別輔導，期能藉由同儕提供協助支持，促使同儕友伴在學習上互 相切磋以提升其學習成效，透過彼此關懷鼓勵以減少其情緒壓力。另張春興（1989）提

到輔導重視個別差異，必須配合個人條件，輔其自主，導其自立。綜合以上所述，本研 究採用單文經（1997）同時兼具教學、學習與輔導的概念之譯法，將 peer tutoring 以「同 儕學習輔導」一詞稱之。

本研究中之「同儕學習輔導」，係以「與他人合作、借助彼此的力量來提升雙方學 習成效」為基礎，是一種運用同儕力量來協助學生學習發展的教學輔助策略。在教師的 監督下，以一對一的方式，由年齡相近、較年長或學習能力較強的學生負責協助指導年 齡相近、較年幼或學習能力較弱的學生，擔任協助指導任務之學生即為同儕小老師，肩

負責學習任務者即為受輔者。