建議

本節旨在針對運用「同儕學習輔導」於國中英語教學對國中生英語學習成就與 學習適應之研究結果，提出建議以供未來進行「同儕學習輔導」研究之參考。

根據運用「同儕學習輔導」於國中英語教學之研究結果，研究者針對實施「同儕 學習輔導」與未來相關研究兩方面，提出以下建議：

一、實施「同儕學習輔導」之建議

（一）維護學生之自尊與感受

本研究發現進行「同儕學習輔導」時，小師傅與小徒弟的稱呼恐形成標籤效應，

故建議於實施進行「同儕學習輔導」前，必須提防標籤效應的發生，維護學生的自尊與 感受，可事先宣導小師傅之主要任務是陪伴與協助學習。

（二）提供實質外在增強

本研究發現學習適應情形不佳的學生多缺乏自信心，以致課堂上與同儕相處之間常 有畏縮、抗拒或過當自我防衛之行為表現，故教師可運用讚美與適時的鼓勵等符號增 強，使學生感受到教師的關心，亦可多提供實質外在增強，如：文具用品、獎品與依校 規敘獎鼓勵等以提高其學習意願。

（三）持續肯定、鼓勵與協助小師傅與小徒弟

本研究發現小師傅協助指導小徒弟的過程並不可能都一直很順利，難免會遇到挫 折阻礙或困擾，如：小師傅尚未熟練教學技巧與方法、有的小徒弟根深柢固的習得無助

和小師傅鬧彆扭起衝突，因此在實施「同儕學習輔導」的過程中，教師必須從旁監看、

多加巡視，適時地介入並提供支持、協助與鼓勵，以維持師徒雙方參與之意願與熱誠。

（四）限縮每次同儕學習輔導的學習內容

本研究發現過多的學習內容易造成小徒弟學習的挫折與負擔，故建議小師傅必須注 意每次指導小徒弟的學習內容的量不可過多，簡單清楚地講解說明教師提供之教材內容 即可簡單清楚地講解說明教師提供之教材內容即可，以免增加小徒弟學習的挫折與負 擔。

（五）規劃師徒雙人並肩座位，並量師徒雙方之需求予以微調

本研究發現為避免遮蔽視線、方便小師傅指導小徒弟，小師傅的座位安排為雙人並 肩座位之左側，小徒弟的座位安排則為雙人並肩座位之右側較為適宜，但座位安排仍應 考量師徒雙方之需求予以微調，如慣用左手寫字者之座位安排以雙人並肩座位之左側為 宜，慣用右手者之座位安排則以雙人並肩座位之右側為佳。

二、未來相關研究之建議

（一）延長研究時間

本研究限於時間與人力，研究時間只有 12 週，研究者建議未來可再延長實施時間 以進一步確認「同儕學習輔導」和改善學生學習表現與學習適應情形成效之關係。

（二）擴大研究對象

本研究僅以 8 名國中一年級學生為研究對象，研究者建議未來可增加研究對象之

樣本數，改採較大樣本的設計進行研究，以進一步確認「同儕學習輔導」和改善學生學 習表現與學習適應情形成效之關係。

（三）運用於其他學習領域之中

本研究僅將同儕學習輔導應用於國中英語教學情境中，未來的研究可將其運用於其 他不同學習領域中，探討「同儕學習輔導」應用於其他學習領域之成效。

（四）妥善規劃實施之時間

本研究中「同儕學習輔導」開始實施時已是國一下學期，建議於國一上學期即可以 班級為單位實施同儕學習輔導，更能幫助國小學童順利銜接上國中生活。若能於國一上 學期開始實施為一學年之「同儕學習輔導」，即可在升上國中二年級之際，實施跨年級 同儕學習輔導，使原先擔任小徒弟者轉變角色成為小師傅，藉以增益小徒弟之社交技巧 並複習其於國中一年級已學過之課業，即可針對小徒弟之學習表現與學習適應情形進行 後續更深入之研究。

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附錄

附錄二 小徒弟家長同意書

附錄三 小師傅培訓活動

小師傅培訓課程（二）認識小徒弟 一、活動目標

（一）瞭解造成小徒弟學習不佳的因素。

（二）瞭解並學習協助小徒弟提高學習動機的方法。

（三）瞭解並學習協助小徒弟提高學習信心的方法。

（四）瞭解並學習協助小徒弟降低學習焦慮的方法。

二、活動過程

（一）團體討論、腦力激盪

1.瞭解造成小徒弟學習不佳、學習動機低落、缺乏學習信心與造成學習焦慮

1.瞭解造成小徒弟學習不佳、學習動機低落、缺乏學習信心與造成學習焦慮

在文檔中 同儕學習輔導運用於國中英語教學之行動研究 (頁 122-150)