同儕學習輔導對學習適應之影響

本節旨在針對運用「同儕學習輔導」於國中英語教學對國中生學習適應情形之影響 加以討論。

本研究於「同儕學習輔導」實施前，針對參與研究之8 名學生先實施「學習適應量 表」之前測；在「同儕學習輔導」實施後，再度實施「學習適應量表」之後測，然後再 針對兩次測驗所得之分數進行無母數相依樣本Wilcoxon 符號等級檢 定，以檢視研究對 象在「同儕學習輔導」實施前後，在其「學習方法」、「學習習慣」、「學習態度」與「身 心適應」四大方面是否有顯著差異，並進一步探討「同儕學習輔導」對研究對象於「學 習方法」、「學習習慣」、「學習態度」與「身心適應」之影響情形。

一、 學習方法之改變

「同儕學習輔導」實施前後之學習方法 Wilcoxon 符號等級檢 定 摘要如表 5-2 所 示，其 z 值為 –1.94，達到 .05 的顯著水準，亦即學生在參與「同儕學習輔導」前和參

後之「學習方法」平均數41.37，高於其參與「同儕學習輔導」前之平均數 35.00，顯示

「同儕學習輔導」對於促進學生之英語學習成就有顯著的正面效果。

表5-2 學習方法 Wilcoxon 符號等級檢 定 摘要

人數 平均數 標準差 z 值 前測 8 35.00 7.19

-1.94^* 後測 8 41.37 8.63

*p<.05.

探究其原因，可能是小師傅必須要學著安排規劃個人時間之運用，以便分配時間來 協助指導小徒弟，因此小師傅個人的學習時間與學習內容重點分配會有所改變；而透過 同儕學習輔導，小徒弟與小師傅兩人一起閱讀、共同學習並從中獲得協助，透過討論分 享、解講給對方聽增，互動機會與做筆記的次數也會比傳統講授式教學來得多，因而造 成「同儕學習輔導」實施前後之「學習方法」有顯著的差異存在。

二、學習習慣之改變

「同儕學習輔導」實施前後之學習習慣 Wilcoxon 符號等級檢 定 摘要如表 5-3 所 示，其 z 值為 –2.12，達到 .05 的顯著水準，亦即學生在參與「同儕學習輔導」前和參 與「同儕學習輔導」後之「學習習慣」有顯著的差異存在，而學生參與「同儕學習輔導」

後之「學習習慣」平均數42.25，高於參與「同儕學習輔導」前之平均數 36.25，顯示「同 儕學習輔導」對於改善學生之學習習慣有顯著的正面效果。

表5-3 學習習慣 Wilcoxon 符號等級檢 定 摘要

人數 平均數 標準差 z 值 前測 8 36.25 8.13

-2.12^* 後測 8 42.25 5.63

*p<.05.

探究其原因，可能是小師傅必須提高其學習專注度，於課堂上更認真聽講，針對已 學習過之課程內容加以複習，透過反覆不斷的「認知精緻化」以提升個人對課程的認知 程度並增益自己協助指導小徒弟的能力；而小徒弟擁有小師傅的支持與協助，不再一遇 到困難就放棄，在學習上願意付出更多時間與心力，大幅改善其課業習作之缺漏情形，

也逐漸懂得求助、請教他人，因而造成「同儕學習輔導」實施前後之「學習習慣」有顯 著的差異存在。

三、學習態度之改變

表5-4 學習態度 Wilcoxon 符號等級檢 定 摘要

人數 平均數 標準差 z 值 前測 8 36.12 8.07

-2.52^* 後測 8 42.12 5.19

*p<.05.

「同儕學習輔導」實施前後之學習態度 Wilcoxon 符號等級檢 定 摘要如表 5-4 所 示，由表可知其 z 值為 –2.52，達到 .05 的顯著水準，亦即學生在參與「同儕學習輔導」

習輔導」後之「學習態度」平均數42.12，高於參與「同儕學習輔導」前之平均數 36.12，

顯示「同儕學習輔導」對於改變學生之學習態度有顯著的正面效果。

探究其原因，可能有二：(1)在嚴密規劃之同儕學習輔導情境中，小師傅一對一的指 導與示範，提供了小徒弟一個可遵循的方式與可模仿的楷模；而小師傅與小徒弟之間互 動密切，小師傅經過一番努力與付出後，終於被小徒弟所接納，並得到小徒弟的關注與 信任，小徒弟也感受到小師傅的關注、支持與協助，彼此間容易產生情感的聯結。。誠 如 Maslow 的需求層次理論所言，在師徒互動過程中，小師傅與小徒弟獲得彼此的情感 支持，因而滿足了個人對愛與隸屬的需求，不再懼怕向外求援發問，於是更進一步想證 明自己是個有能力的人並追求自我價值感以滿足其自尊需求，促使其學習態度更積極正 向。再者，小師傅個人的認知改變並覺知到教導小徒弟的責任感，於遇到學習困難時不 再退縮畏懼，而是主動面對解決或是尋求外援，而且為了成為小徒弟之楷模典範，更懂 得自我規劃學習時間，因此小師傅的學習態度愈來愈積極正向。(2)在同儕學習輔導活動 過程中，研究者與小師傅運用讚美、關懷、情感支持等符號增強方式，增加小徒弟的自 信心、降低其挫折感。而小徒弟感到有人關心注意，多半會開始力求改變，學習自我管 理，促使個人學習態度轉變為較積極正向。

本研究結果與國內吳金蓮（1990）、黃淑吟（2003）和賈惠文(2004)之研究結果相同，

也與國外學者Fuchs, L. S、Fuchs, D.與 Kazdan(1999)之研究結果相同，發現參與「同儕 學習輔導」之學生能展現良好的學習態度。故透過「同儕學習輔導」，學生之「學習態 度」得以更積極正向，顯示於國中階段運用「同儕學習輔導」於促進積極正向之學習態

度之可能性。

四、身心適應之改變

「同儕學習輔導」實施前後之身心適應Wilcoxon 檢 定 摘要如表 5-5 所示，其 z 值 為 –2.31，達到 .05 的顯著水準，亦即學生在參與「同儕學習輔導」前和參與「同儕學 習輔導」後之「身心適應」有顯著的差異存在，而學生參與「同儕學習輔導」後之「身 心適應」平均數38.00，高於參與「同儕學習輔導」前之平均數 33.75，顯示「同儕學習 輔導」對於改善學生之身心適應情形有顯著的正面效果。

表5-5 身心適應 Wilcoxon 符號等級檢 定 摘要

人數 平均數 標準差 z 值 前測 8 33.75 5.23

-2.31^* 後測 8 38.00 6.14

*p<.05.

探究其原因，可能是在同儕學習輔導的過程中，學生反覆觀察彼此的學習方法、態 度與情形，會發現每個人的學習特性不盡相同，更因「見賢思齊、見不賢而內自省」，

進而從觀察學習中獲得更多瞭解自己的機會，無形中提升自我情控制緒的能力。而小師 傅秉持著同儕情誼儘可能提供小徒弟的協助，過程中雖有挫折，仍以正向積極的方式向 教師或其他同儕尋求解決之道。誠如角色模範理論所言，在同儕學習輔導活動中，指導 他人的小師傅與被指導的小徒弟恰如其份的角色扮演贏得同儕的認同與支持，提升其自 我的價值感，同時也增強其自信心，因而能改善以同儕為重的青少年之身心適應情形。