同儕學習輔導對學生之其他影響

本節針對「同儕學習輔導」對學生之其他影響，分為小師傅之其他改變與小徒弟之 其他改變兩部分加以討論。

一、小師傅之其他改變

針 對 小 師 傅 於 同 儕 學 習 輔 導 過 程 中 之 其 他 改 變 ， 分 別 說 明 如 下 ：

（ 一 ） 小師傅認同教師之工作與辛勞，成為教師之小幫手

藉由「同儕學習輔導」，透過指導小徒弟的過程，小師傅發現教學並不是件簡單的 事，必須做足事先的準備工作並隨時注意徒弟的反應與需求，對於教師工作的繁雜內容 與辛勞終有所認知與體悟，因此更能接受並理解教師於課堂上教學活動與流程之安排，

也促進小師傅個人課堂上之專心與投入程度。舉例來說，師 D 就從協助徒 D 的過程中 體會到教師的辛苦，她向研究者表示：

我現在比以前更認真聽課，上課都不會和旁邊的人聊天了……因為教徒弟好 難，我明明都講過了，她還是不會啊……老師妳都不會累的嗎？……當老師還 真累，要一直做同樣的事，必須很有耐心才行……（訪師 D200090520）

在擔任協助指導小徒弟的工作之後，小師傅自以為是的狀況減少，虛心求教的情況 增加，更會運用個人從小師傅培訓活動中所學得之技巧與知能，主動指導協助其他同學 之學習，儼然是教師的好幫手。

（二）小 師 傅 自 我 反 省 與 實 踐 能 力 之 提 升

弟的學習楷模，小師傅力求改變、開始反省自己的行為舉止與學習表現，並且會主動向 外尋求援助。以師Ｂ為例，師B 在參與「同儕學習輔導」前根本毫不在意自己的字寫得 好不好，但在參與「同儕學習輔導」開始指導徒B 之後，卻開始擔心自己的字太醜，他 在師傅札記中寫著：

我的字寫得很醜，指導小徒弟時，小徒弟說他看不懂我寫的字……我的徒弟的 字很漂亮，我是他師傅，我的字這麼難看，我很怕被徒弟笑，也怕被其他同學 笑，所以我現在回家都有練習努力把字寫好……（師 B 札 B20090528）

另外，師D 在師傅札記中也寫到：

我覺得自己健身操的動作不夠協調，我怕在徒D 面前漏氣，所以我就請堂姐教 我，她在二年丙班（化名），他們班去年有得獎呢！堂姐教我的時候，我突然想 到徒弟的心情和感受，就像老師說的，我都不太笑，看起來很兇，我好像真的 對徒D 太嚴格了……（訪師 D20090528）

（三）小師傅學會互助分享，共同尋求解決問題之方法

經過幾次「同儕學習輔導」後，小師傅之間的互動頻率慢慢增加，彼此聊天的主題 更是五花八門，但也都還圍繞著學習方法、考試技巧、與小徒弟的相處之道等等，在小 師傅之間形成了互助、分享的風氣。師C 在師傅札記如此紀錄著：

今天師D 跑來和我聊天，她說很擔心自己的國文與地理兩科的表現，怕會被別 人笑，怕這兩科成績不好不配當師傅，她還問我怎麼準備這兩科考試……我就

看……我還陪她去跟學藝股長登記借這本書呢！（師 C 札 20090528）

師 D 則於打掃時間，對研究者表示：

我覺得師C 真是個好師傅，我去問她怎麼唸國文跟地理，她不只跟我分享一些 方法，還介紹一本書給我看……（訪師Ｄ20090529）

經研究者觀察發現，小師傅們並不會因為自己學習表現好而沾沾自喜，反而建立起 討論風氣，在課業上互相切磋，甚至一起集思廣益想辦法改善自己與小徒弟們的學習，

希望能以小徒弟能理解的方式來教他們，並為小徒弟的進步開心不已。以師徒 D 組為 例，有一回英文單字小考，徒D 在 15 個單字考題中只錯 3 題，師 D 與徒 D 對於此結果，

都感到很開心，師D 還在師傅札記中寫著：

徒 D 終於進步了，因為她終於願意背單字了。只是徒 D 寫字較慢，所以我還 要再訓練她寫字寫快一點……（師 D 札 20091006）

（ 四 ） 小 師 傅 能 控 制 自 我 情 緒 ， 同 理 他 人 並 懂 得 感 恩 惜 福

小徒弟積習已久的散漫一時之間很難有所改變，致使小師傅偶有情緒失控的情形，

但小師傅多能依照培訓活動時所受之訓練，懂得去觀察、注意小徒弟的需要，進而接受 小徒弟的學習適應不良，表現出其有耐心、恆心與毅力的一面，努力付出並挪出時間來 指導協助小徒弟。以 師 徒 B 組 為 例 ， 師 Ｂ 在 師 傅 札 記 中 寫 著 ：

今天我在講文法時，徒B 將一隻腳盤坐在屁股下方，沒有拿筆，歪著身體，動 來動去……我真的很不高興，努力忍住不罵人……我停下來請他坐好，要他拿 起筆專心聽，如果有問題就要馬上問，徒B 他才坐直……（師 B 札 20090520）

師 D 同 樣 是 以 暫 停 講 解 的 動 作 來 制 止 徒 D 撐 著 頭 發 呆 的 行 為 ， 她 在 師 傅 札 記 寫 到 ：

我很努力在解講文法宅即便的內容給徒 D 聽，徒 D 卻用左手撐著頭……這樣 我就看不到她的臉，我猜她在發呆……我深吸了一口氣，然後停下來提醒她，

她才坐直，把左手放下來……看著我用筆指的地方……（師 D 札 20090520）

從教導小徒弟的親身體驗之中，小師傅慢慢瞭解、漸漸接納小徒弟，發現小徒弟學 習之困難，協助小徒弟面對並解決難題，理解「人各有所長」，也更能同理他人。舉例 來說，在一次同儕學習輔導活動中，師A 對徒 A 說：

你可以利用下課時間背單字，我的筆記可以借你抄，有任何困難隨時找我，我 會想辦法幫忙……（影音 200900610）

目前少子化的情形，造成學生在家庭裡缺乏與兄弟姊妹互動的經驗，顯得較為自我 中心、容易忽視他人感受，也導致在學校容易與其他同學起衝突。透過「同儕學習輔導」， 增加與其他人的接觸互動，摒除了唯我獨尊的驕縱氣息，瞭解其他人的處境與感受，進 而懂得感恩並珍惜自己目前所擁有的一切。師 D 即是從徒 A 媽媽病危事件中，察覺到 自己的感受，並回想起自己和哥哥之間的互動，驚覺自己是很幸福的。她說：

因為徒A 差點失去他媽媽，我覺得好可怕……能夠認識大家是緣分，一定要好 好珍惜……以前我和哥哥老是吵架，現在哥哥去台北上大學了，不常在家……

真後悔以前老是跟哥哥吵架……（訪師Ｄ20090609）

指導小徒弟，小 師 傅 體認到教學工作之不易與教師之辛勞，課堂上更認真參與活動，

並成為教師之幫手；另為了成為小徒弟的楷模並符合眾人對小師傅的期望，小 師 傅 勤 於 自 我 反 省 並 努 力 實 踐 教 學 方 法 ； 為 協 助 小 徒 弟 ， 小師傅間學會互助分享，共同 謀求解決方法； 小 師 傅 從 與 小 徒 弟 的 互 動 之 中 ， 學 習 控 制 自 我 情 緒 ， 瞭 解 並 同 理 他 人 。 故 對小師傅而言，「同儕學習輔導」有其正面意義與積極的成效。

二、小徒弟之其他改變

針 對 小 徒 弟 於 同 儕 學 習 輔 導 過 程 中 之 其 他 改 變 ， 分 別 說 明 如 下 ：

（ 一 ）小徒弟自我認同改善，自信心增加

小徒弟在學校裡的學業表現常帶來挫折的感覺，而「同儕學習輔導」給了小徒弟一 個機會，和同儕友伴一齊學習共同成長。在小師傅的感情支持與陪伴下，小徒弟不再感 到那麼的挫折，慢慢找回自信，學著自我肯定，以適合自己的方式走屬於自己的路。以

徒 B 為例，徒 B 在練習健身操的過程中，發現師 B 的肢體動作很不協調，並在徒弟札 記中寫到：

我跳得比師B 好，換我來教他跳好了，英文我不太行，但健身操難不倒我，我 可以教他……我先示範分解動作給他看好了，也許這樣他就學得會了。今天我 在跳的時候，師B 在旁邊真的很努力地學。不過他真的跳得不好，要多練習。

（徒B 札 20090527）

徒B 在徒弟札記中也寫到：

今天第二節下課時間，我跑去問師B 他的健康操練得如何，順便和他一起練習

跳了一下。師Ｂ有小小的進步，我覺得很高興，我也可以教別人呢！這好像是 我的功勞吧！然後師Ａ與徒Ａ也跑來和我們一起跳，後來也有好多人和我們在 走廊一起練習呢。（徒B 札 20090602）

在「同儕學習輔導」中，小徒弟有機會從小師傅與其他班級成員的立即反應中獲得 正向之回饋，得到感情支持；透過同儕的幫助或學習領導，小徒弟的自我防衛不再像未 參與「同儕學習輔導」前那般強烈，也比較不會以責備他人或諉過的方式來隱藏自己的 缺點，較能肯定自己，不再貶低自己的能力，願意面對問題開始去嘗試，大幅提升其自 我認同感。

（二）小徒弟之社交技巧進步，與人有較多互動

青少年可以從同儕間深厚的友誼之中獲得心理支持與感情慰藉，藉著與其他同儕分 享經驗和興趣，舒緩個人之情緒衝突。透過「同儕學習輔導」，小徒弟與小師傅聚在一 起的時間較長，小徒弟藉由觀察小師傅與他人之互動以學習社交技巧，學會勇敢自我表 達，並以正面態度與人相處互動，和其他同儕建立友好關係。以師徒 C 組與師徒 D 組 的互動為例：

師D 與徒 D 一起面對面練習，彼此叮嚀糾正姿勢，後來師 D 邀師 C 一起加入 她們練習的行列，於是師 C 也帶著徒 C 一起過來聚在一起練習。……徒 D 也 會協助指導徒C，四人彼此互動良好。（研札 20090527）

「同儕學習輔導」提升了小徒弟英語學習成就，也促進了其學習態度的改變。在小

升其自我認同感。小徒弟更從同儕友誼之中，獲得心理支持與感情慰藉，舒緩了個人之 情緒衝突，進而學會以正面態度與人相處互動，勇於自我表達，和其他同儕建立友好關 係。故 對小徒弟而言，「同儕學習輔導」有其正面意義與積極的成效。

第六章 結論與建議

本研究的主要目的在透過行動研究，探討運用「同儕學習輔導」於國中英語教學的 實施情形，針對實施前後之學習方法、學習態度、學習習慣與身心適應等方面加以分析 探究，並且發展有效的「同儕學習輔導」模式。茲就本研究之發現，歸納成結論，提出

本研究的主要目的在透過行動研究，探討運用「同儕學習輔導」於國中英語教學的 實施情形，針對實施前後之學習方法、學習態度、學習習慣與身心適應等方面加以分析 探究，並且發展有效的「同儕學習輔導」模式。茲就本研究之發現，歸納成結論，提出