同儕學習輔導之發展背景

本節針對「同儕學習輔導」之發展背景，說明如下。

「同儕學習輔導」的觀念並非始自今日，古今中外都有學者提倡「從相互教學中獲 益」的主張。《後漢書》．卷九十．〈馬融傳〉提到：

融才高博洽，為世通儒，教養諸生，常有千數。……嘗坐高堂，施絳紗帳，前 授生徒，後列女樂，弟子以次相傳，鮮有入其室者。

東漢時代馬融門下學生眾多，但能直接登堂入室來聽講的人數卻不多，因此

轉由馬融的高門弟子授業；由此可見，東漢時代的馬融就已經將「同儕學習輔導」

運用於他的教學之中。

西元一世紀時，坤體良(Quintillion)主張學生可由相互教學中獲益。羅馬哲學家塞內 加(Seneca)認為，當你教導別人時，自己等於學了兩次。康門紐斯(Comerius)也認為學生 可透過教導他人和接受他人之教導而獲益（黃政傑、林佩璇，1996，頁 3）。

十七世紀以前，英國藉由學徒制(apprenticeship system)來傳承知識和技能，一直到 十八世紀中期，英國教師開始把同年齡的學生集合在同一地點上課，因此形成類似班級 的制度，後來因為人數越來越多、班級規模越來越大，教師於是開始訓練年紀較長、能 力較強的兒童來教導年幼、能力較差的兒童，藉以提升兒童的學習效果，彌補因師資不

足而無法提供個別教學的缺憾，同時也促進了「同儕學習輔導」的發展（魏麗敏，1997；

Topping, 1988）。直到十八世紀末，英國人 Andrew Bell 首先將「同儕學習輔導」運用 於教學活動之中，他根據學生能力將學生分組，每組學生細分為二部分，其中一部分擔 任同儕小老師，另一部分為受輔者，然後再依學生的進步情形來決定學生晉級或留級。

每班的教師則負責於教室內巡邏，監督同儕小老師與受輔者之間學習輔導活動的進行。

十九世紀初，英國人Joseph Lancaster 傳承 Andrew Bell 的理念，融入設計組織嚴謹的教 材內容，並在各個班級內加派一位班長(monitor)以協助教師監督「同儕學習輔導」之進

行，使「同儕學習輔導」更臻完善。十九世紀中期，由於專業教師數量的大幅增加，「同 儕學習輔導」於是式微，不再盛行(Goodlad ＆ Hirst, 1989; Topping, 1988)。

直到 1960 年代，美國為了改善公立學校教育品質不佳，並解決師資不足無法提供 學生個別化教學之問題，因而訂定「中小學教育法案」，鼓勵中小學推動「同儕學習輔 導」方案。1962 年紐約市實施「家庭作業協助方案」(Homework Helping Program)，於 1967 年更推動了「年輕人教導年輕人方案」(Youth Tutoring Youth Program)（黃德祥，

1997a；魏麗敏，1997）。根據 Topping(1988)的文獻資料指出，Melaragno 和 Newmark

運用「同儕學習輔導」於針對少數民族低收入家庭之學生所進行的社區小老師方案 (Tutorial Community)之中，獲得很好的迴響，也因此再度喚起世人對「同儕學習輔導」

的注意，這股以同儕為教學媒介的風潮，於是再度傳回英國。英國於 1970 年開始推動

「同儕配對閱讀方案」(The Paired Reading Schemes)，直到 1980 年代更將「同儕學習輔

導」運用於閱讀活動(peer tutored paired reading)之中，並且蔚為風潮（黃德祥，1997a；

Topping, 1988）。

針對社會經濟背景不佳的學生，以色列於1974 年推行每週 2 次、每次 2 小時、為 期8 個月的「全國性同儕教導方案」(the PERACH Tutorial Project)，由自願參與的大學 生定期對受輔學生進行一對一的學習輔導，藉以提升社會經濟背景不佳的學生之學習動 機、學業成就與自信心，而參與此同儕教導方案的大學生則可獲得百分之四十的該學年 學費減免。由於此方案成效良好，故獲得擴大辦理並成為以色列境內規模最大之同儕學 習輔導方案(許永熹，1997；Goodlad ＆ Hirst, 1989)。

西元2008 年，比利時 Boudoiun 國王基金會於荷語區創辦「大學生家教」計畫，由 未來將擔任教師的大學生協助弱勢學童在家作功課，共有650 位大學生及 1,600 位學童 參與。對獲得教導的學童而言，此計畫不僅激發了學童的學習動機，同時也教導學童良 好的讀書方法；而對擔任家教的大學生而言，此計畫不只提供了面對面實際教導學童的 機會，也讓大學生得以學習如何處理將來任教課堂上可能遇到的各式問題。由於此計畫 廣受歡迎且成效良好，比利時荷語區已決定將「大學生家教」計畫繼續延長一年實施（教 育部，2009）。

根據Topping 與 Ehly(1998)的文獻資料，「同儕學習輔導」之實施對象相當廣泛，從 幼稚園兒童至大學學生，甚至接受成人教育之社會人士都可可加以運用；其實施方式則 有個別輔導與小團體輔導兩種方式；其實施時間也有校內正式課程時間與放學後之時間

兩種選擇；其實施內容更含括有學習輔導、生活輔導、人際適應輔導及問題行為之輔導 等。綜上所述，「同儕學習輔導」的理念與應用不僅受到各界重視，並且廣為運用在教 育與輔導領域中，後續也發展出許多不同的模式，如：全班性同儕教學(classwide peer tutoring)與同儕交互教學(reciprocal peer tutoring)，更突顯出「同儕學習輔導」的實用性 與歷久彌新。

本研究係運用「同儕學習輔導」於國中英語課程之中，以英語文法概念課程為主題，

以國中一年級學生為實施對象，於校內正式課程時間進行一對一個別學習輔導之運用結 構化之教材，進行同齡別搭配之「同儕學習輔導」，並事先規劃設計同儕小老師之職前 訓練課程，以協助同儕小老師勝任協助指導同儕之任務。