研究對象

本節旨在說明本研究之研究對象與研究參與人員。本研究之研究對象有二類：小師 傅與小徒弟；而本研究之參與人員有二：研究者與協同觀察教師，分別說明如下。

一、研究對象

本研究之研究對象有二類：小師傅與小徒弟，受限於研究之時間、人力、經費等因 素，本研究以 97 學年度台灣中部地區某縣立國中一年甲班的八名學生為研究對象，參 考學生 97 學年度第一學期之英語學期成績總平均予以配對，使分別擔任同儕小老師與 受輔者，由同儕小老師以一對一方式協助受輔者討論課業、彼此分享學習經驗，以降低 其學習焦慮並促進學習適應。在本研究中，同儕小老師稱之為小師傅；受輔者稱之為小 徒弟。

（一）肩負「同儕學習輔導」中學習任務之小徒弟

肩負「同儕學習輔導」中學習任務之小徒弟，其於 97 學年度第一學期之英語學期 成績總平均需介於30 到 40 分之間，而一年甲班恰有 2 名男學生與 2 名女學生符合此條 件，再徵求其個人與家長之參與意願，故實際參與研究之小徒弟為2 名男學生與 2 名女 學生。

（二）擔任「同儕學習輔導」中協助指導任務之小師傅

研究者參考實務工作者黃善美（2004）所提出之小師傅篩選條件，將擔任小師傅之 所需條件修改如下：(1)97 學年度第一學期之英語學期成績總平均需達 75 分以上；(2)

願意配合同儕學習輔導活動的進行；(6)具高度的耐受力和持續力。另擔任小師傅者，必 須遵守以下規範，包括：(1)提供小徒弟正向且足以為楷模的行為；(2)接納小徒弟的任 何狀況；(3)必須肯定小徒弟所提出的問題不可取笑或責備小徒弟；(4)必須不斷地鼓勵 小徒弟並持續與之互動。研究者根據以上條件，且為了減少性別因素所造成的誤差，故 挑選出2 名男生與 2 名女生參與本研究活動，徵求其個人與家長之參與意願，並於 2009 年4 月開始小師傅培訓課程，小師傅培訓課程詳見附錄四。

（三）小師傅與小徒弟之配對

Fresko 和 Carmeli(1990)建議為促使同儕小老師成為受輔者之角色模範，以運用同性 別配對方式比不同性別配對方式佳。Topping 及 Whitely (1988)也認為同儕小老師和受輔

者之配對，相同性別配對比不同性別配對更為有效（引自Goodlad ＆ Hirst, 1989）。故 研究者斟酌考量國中學生正處於男女互動尷尬的青春期，並依據黃善美（2004）所提出 之主動、適應與發展三大配對原則，在師徒配對上稍作調整，欲使小師傅與小徒弟彼此 互動良好，彼此能從「同儕學習輔導」中獲益，因此師徒之配對採取同性別搭配方式進 行。

二、研究參與人員

本研究之研究參與人員有二：研究者與協同觀察教師。

（一）研究者

研究者擔任國中教職迄今九年，目前任教於台灣中部地區某縣立國中擔任英語科任 教師，並兼任一年甲班導師，師生之間溝通互動良好，對英語課程內容、教學方法以及

學生輔導工作方面都有相當的認識與經驗。

研究者同時擔任一年甲班之導師、英語科教師以及「同儕學習輔導」的實際研究者，

因此身兼教學者與研究者雙重角色。研究者之觀察參與角色亦屬多重，在班級經營與英 語教學上屬於完全參與觀察；在「同儕學習輔導」實施過程中，以不影響同儕小老師與 受輔者之的正常互動為原則，扮演中度參與觀察之角色。為減少教學者與研究者之雙重 角色所產生的矛盾，研究者時刻反思批判個人於行動研究過程中所扮演之角色，並與指 導教授、協同研究者討論，進行觀念和方法之澄清，期能忠實描述現場所觀察到之現象，

減少語意不清或交代不周之情形，並清楚分析各式資料，以供未來實務教學時之運用與 後續相關研究之參考。

（二）協同觀察教師

為使研究過程和結果更趨客觀公正，除了研究者本人，還有一位協同研究者—張老 師（化名）。張老師為台灣中部地區某縣立國中之英語科任教師，至今已有十年之教學 帶班經驗，目前於國立彰化師範大學教育研究所進修中，故研究者邀請其協助本研究之 協同觀察工作。張老師於每週三第五節之空白課程時進入研究現場觀察，協助錄音、錄 影及觀察紀錄之工作，但不介入當時活動之進行，於事後針對該方案實施過程、學生互 動情形等提供建議，協助研究者發現問題、釐清觀念，並一同思索解決問題之方法。