同儕學習輔導融入國中英語教學之省思

在長達 12 週運用同儕學輔導於國中英語教學之行動研究過程中，研究者秉持著

「教學相長、時時修正」的態度，不斷地摸索、嘗試與改進以增進小師傅與小徒弟之 互動情形、提升其英語學習成就並改善學習適應情形，以下分為同儕學習輔導之規劃、

班級經營與個人教學三方面加以探討。

一、同儕學習輔導之規劃

在長達 12 週運用同儕學輔導於國中英語教學之行動研究過程中，適逢學校舉辦健 身操比賽，於是研究者將「同儕學習輔導」運用於健康操的練習活動之中，除保留原先 已配對之4 對師徒之外，並將其餘學生每兩人同性別搭配為一組，利用一堂聯課活動時 間帶全班至操場練習健康操。以下分為運用同儕學習輔導於英語教學與運用同儕學習輔 導於健身操活動二部分加以討論。

（一）運用同儕學習輔導於英語教學

研究者紀錄觀察同儕學習輔導第一循環階段活動之進行，發現有些不斷浮現的問題 亟待克服，如：研究者於每堂英語課時間之掌控、小師傅的教學熱誠之提振、教室座位 之安排、家長之意見以及未參與之同儕看法等，透過不斷地反思、檢討並與協同觀察者 討論，以修正同儕學習輔導第二循環階段。

由於需挪用每堂英語課 5~10 分鐘的時間來進行同儕學習輔導，所以研究這必須確 實掌握教學流程與進度，故將教學時段切割成單字、文法與課文三部分以進行教學，並 使用碼表計時以精準地掌控時間，學生一開始對此非常不習慣，覺得氣氛緊張、過程相 當緊湊，但養成習慣後便顯得躍躍欲試，互相提醒提早進入教室，更會及早準備好該用 之學用品置於桌上。研究者發現，將課程切割後再教學，並透過小師傅反覆教導小徒弟，

能夠加深師徒雙方對學習教材的印象，有助於師徒彼此的英語學習表現，也因此減少家 長對同儕學習輔導影響學習表現之疑慮。

在同儕學習輔導過程中，小師傅必須注意每次指導小徒弟的學習內容的量不可過 多，簡單清楚地講解說明教師提供之教材內容即可，以免造成小徒弟學習的挫折與負 擔。然而，小師傅協助指導小徒弟的過程並不可能都一直很順利，難免會遇到挫折阻礙 或困擾，如：小師傅尚未熟練教學技巧與方法、有的小徒弟根深柢固的習得無助感使得 其學習意願不高、有的小徒弟較為畏縮抗拒，甚至有的小徒弟會為了自我防衛而和小師 傅鬧彆扭起衝突，因此教師必須從旁監看、多加巡視，適時地介入並提供支持、協助與 鼓勵，以維持師徒雙方參與之意願與熱誠。

關於同儕學習輔導第一循環階段時教室座位之安排，研究者係運用一年甲班教室 為進行「同儕學習輔導」之地點，班級座位規劃則依身高安排個人獨座，小師傅與小徒 弟平日的散坐於教室中，每堂英語課堂 5 至 10 分鐘進行全班性同儕學習輔導活動，學 生可自由走動，進行同儕學習輔導之活動，但卻因此產生學生於課堂中走動引起混亂之 情形；於同儕學習輔導第二循環階段時，研究者係運用二年甲班教室為進行「同儕學習 輔導」之地點，將班級座位調整為兩人並肩而坐，另為避免遮蔽視線、方便小師傅指導 小徒弟，小師傅的座位安排為雙人並肩座位之左側，小徒弟的座位安排則為雙人並肩座 位之右側，但座位安排仍應考量師徒雙方之需求予以微調，如徒C 慣用左手寫字，師 C 慣用右手，故師徒C 組之座位安排為小師傅的座位安排為雙人並肩座位之右側，小徒弟 的座位安排則為雙人並肩座位之左側。

在行動研究歷程中，研究者雖針對「同儕學習輔導」之規劃進行些微調整，仍發現 兩大亟待修正改進之處，說明如下。

1. 規劃小徒弟表達技巧之訓練活動，並加強小師傅之在職訓練

在「同儕學習輔導」規劃之初，研究者雖已針對小師傅進行培訓活動，卻忽略 了小徒弟的需求，並未針對小徒弟安排行前集訓或精神講話等類似活動，導致前

幾次同儕學習輔導活動中，小徒弟自我封閉而小師傅欲振乏力的情形。因此，可

於「同儕學習輔導」正式實施之前，針對小徒弟進行懇談、叮嚀告知其參與該活動之注 意事項，並為小徒弟規劃安排有關發問與表達技巧之訓練活動；另外，於「同儕學習輔

技巧之在職訓練，以縮短師徒間之磨合期並促進小師傅個人之反思與成長，使同儕學學 輔導活動之進行更為順暢。

2. 研究者要適時介入解決問題，並規劃小師傅之互動分享時間

在小師傅嘗試協助小徒弟、尋找摸索出最適切方式的這一段過程中，小師傅會因為 小徒弟老是狀況外或教不會而感到失望洩氣、無法堅持下去，因而極需鼓勵、支持與協 助，因此研究者必須適時介入同儕學習輔導活動。在研究者積極介入並一一提供協助與 諮詢之後，小師傅通常都可以再振作起來、努力再戰，為小徒弟的學習困難苦思對策，

也為了達成自己助人的目標而更加努力。但為了支持小師傅並協助徒弟，研究者大部分 的午休時間與下課時間都用來與小師傅或小徒弟深談，如此一來，不僅佔用小師傅與小 徒弟個人的時間，也使得研究者感到自己像兩頭燒的蠟燭，疲累不已。因此，為了增加 小師傅間的互動與分享，可規劃中午用餐時間為小師傅之互動分享時間，讓小師傅們一 起討論，進行腦力激盪，尋求更佳的方法以協助徒弟，亦為小師傅們另一抒發情緒壓力 之管道，更可減輕研究者的壓力與工作量。

（二）運用同儕學習輔導於健身操活動

在長達 12 週運用同儕學輔導於國中英語教學之行動研究過程中，適逢學校舉辦健 身操比賽，於是研究者將「同儕學習輔導」運用於健康操的練習活動之中，除保留原先 已配對之4 對師徒之外，並將其餘學生每兩人同性別搭配為一組，利用一堂聯課活動時 間帶全班至操場練習健康操。透過戶外練習健身操的地點與時間，小師傅與小徒弟不僅 拉近了彼此的距離，增進了小徒弟的自信心，也展開了小師傅間自動自發的互助與分

享。徒B 在練習健身操的過程中，發現師 B 的肢體動作很不協調而在徒弟札記中寫到：

我跳得比師B 好，換我來教他跳好了，英文我不太行，但健身操難不倒我，我 可以教他……我先示範分解動作給他看好了，也許這樣他就學得會了。今天我 在跳的時候，師B 在旁邊真的很努力地學。不過他真的跳得不好，要多練習。

（徒B 札 20090527）

徒B 在徒弟札記中也寫到：

今天第二節下課時間，我跑去問師B 他的健康操練得如何，順便和他一起練習 跳了一下。師Ｂ有小小的進步，我覺得很高興，我也可以教別人呢！這好像是 我的功勞吧！然後師Ａ與徒Ａ也跑來和我們一起跳，後來也有好多人和我們在 走廊一起練習呢。（徒B 札 20090602）

徒 B 主動指導師 B 跳健身操一事，增強徒 B 的自信心，引起了其他組別師徒的注 意，也吸引其餘班級成員一起加入團練健身操的行列，不僅增進班級內同儕間的互動，

也慢慢地凝聚成一股「樂於助人、好為人師」的班級氣氛。而在師徒B 組的影響下，師 D 邀請師Ｃ一同指導協助徒 D 與徒 C，於是四個人便開始了小型團練，彼此糾正姿勢、

互相協助，擴展了徒弟之間的人際互動，同時也展開了小師傅間自動自發的互助與分享。

師D 與徒 D 一起面對面練習，彼此叮嚀糾正姿勢，後來師 D 邀師 C 一起加入 她們練習的行列，於是師 C 也帶著徒 C 一起過來聚在一起練習。……徒 D 也 會協助指導徒C，四人彼此互動良好。（研札 20090527）

符應了角色模範理論，小徒弟為了顧及小師傅與其他班級成員對自己的觀感問題，作業 遲缺交次數略為減少，做事態度也顯得較為積極；小師傅受到複雜的個人心理因素或外 在環境所影響，在意其他組的師徒或其他班級成員的觀感，因而想表現得更好，對自我 的要求更嚴謹，行為表現也因此更佳。

師B 對於自己的健康操跳得不好，肢體動作極端不協調，非常擔心，他在師傅札記 中寫著：

我的健康操跳得不好，根本不能教指導小徒弟，反而要小徒弟教我，我很擔心 被其他同學笑，所以我回家都有練習，甚至在家中播 DVD 邊看邊跳，但是還 是跳得很奇怪，我都跟別人不一樣，會破壞班上的整齊。……我又不能不下場 比賽，當師傅不下場，很遜！（師B 札 B20090528）

在戶外練習健身操時，徒 C 練到一半就跑去找她的好友，師 C 感到很困擾，她表 示：

真不懂徒C 為什麼不一起跳健康操。全班都在跳，很好玩啊。又沒什麼好怕的，

跳不好多練習就好啦！她中途跑掉去找她的好友，好像我教得不好一樣，真尷 尬。不過還好，後來徒 C 她自己回來和我一起練習，不然我真的糗斃了。（訪 師C20090527）

徒C 對於自己中途跑走一事感到歉疚，她向研究者表示：

在操場上練習時，我本來就跳不好、也不想跳，後來就跑到一旁和好友聊天，

但是後來我看到其他組的師傅跟徒弟都很努力在練習，覺得自己這樣很奇怪，

所以就回來和師傅一起跳。我師傅也有在跳啊！其實跟師傅一起跳，感覺很棒，

又 有 趣 。 但 是 我 那 群 好 朋 友 就 是 不 想跳 ， 我 不 知 道 怎 麼 辦 ？……（訪徒

又 有 趣 。 但 是 我 那 群 好 朋 友 就 是 不 想跳 ， 我 不 知 道 怎 麼 辦 ？……（訪徒