同儕學習輔導之規劃

本研究係運用「同儕學習輔導」於國中英語課程之中，為減少行政工作協調之困難 並避免挪用其他課程時間，於行動研究第一循環階段研究者選擇於個人任教之導師班一 年甲班進行「同儕學習輔導」，運用一年甲班之教室空間，於每堂英文課與每週三第五 節空白課程時間，進行為期6 週之同齡同儕學習輔導活動，由英語學習成就較佳之學生 擔任小師傅並使用翰林版國中英語I Englis 第二冊文法宅即便教材，針對英語學習成就 較差之小徒弟進行結構化之單向教學，而師徒彼此的角色任務不曾改變或交換。在同儕 學習輔導過程中，小師傅分次依步驟地將內容教給小徒弟，並對小徒弟之正確反應立即 給予讚美增強，但不批評責備小徒弟之錯誤反應，而是反覆將教材內容再度分次依步驟 地教給小徒弟。另為促使小師傅與小徒弟彼此互動良好，彼此能從「同儕學習輔導」中 獲益，且避免處於青春期之國中學生互動之尷尬，小師傅與小徒弟之配對以同性別搭配 方式進行。

由於行動研究第二循環階段時，研究對象已升上國二，研究者繼續將「同儕學習輔 導」運用於二年甲班之英語教學之中，利用二年甲班之教室空間，於每堂英文課與每週 三第五節空白課程時間，進行為期6 週之同齡同儕學習輔導活動，由英語學習成就較佳 之學生擔任小師傅並使用翰林版國中英語I Englis 第三冊文法宅即便教材，針對英語學 習成就較差之小徒弟進行結構化之單向教學，而師徒彼此的角色任務不曾改變或交換。

於行動研究第二循環階段，小師傅與小徒弟之配對仍以同性別搭配方式進行。在同儕學 習輔導過程中，小師傅分次依步驟地將內容教給小徒弟，並對小徒弟之正確反應立即給 予讚美增強，但不批評責備小徒弟之錯誤反應，而是反覆將教材內容再度分次依步驟地 教給小徒弟。

以下針對「同儕學習輔導」之時間規劃、空間規劃、教材選擇與小師傅培訓活動，

加以敘述說明。

（一）「同儕學習輔導」之時間規劃

研究者於每週 4 堂英語課中，進行每次 5 至 10 分鐘之全班性同儕學習輔導，其中 參與研究之 4 名小師傅與 4 名小徒弟於每週三第五節之空白課程進行 45 分鐘之「同儕 學習輔導」，小師傅可利用這段時間去指導協助小徒弟，研究者則從旁觀察師徒學習互 動之情形，並協助解決師徒所遭遇之問題並提供諮詢，協同研究者此時亦從旁觀察，給 予研究者在「同儕學習輔導」實施上之支援與建議。除上述時間外，研究者鼓勵小師傅 利用下課時間或午休時間主動找小徒弟複習已教過之英語課程；小徒弟亦可利用下課時 間或午休時間主動向小師傅複習已教過或不懂之課程。

（二）「同儕學習輔導」之空間規劃

調整為兩人並肩坐，以利運用每堂英語課堂5 至 10 分鐘進行全班性同儕學習輔導活動，

其中參與研究的4 名小師傅與 4 名小徒弟平日的座位也是師徒比鄰而座，並於每週三第 五節之空白課程分別運用教室後方的4 個工作檯，進行同儕學習輔導活動。同儕學習輔 導之空間規劃，如圖4-2 所示。

圖4-2 同儕學習輔導第二循環階段之空間規劃

（三）「同儕學習輔導」之教材選擇

基於教材編製時間不足之考量，「同儕學習輔導」第一循環階段之教材，以台灣中 部地區某縣立國中97 學年度第二學期所採用之翰林版國中英語 I English 第二冊文法宅

掃具櫃 前

講桌 門

資 源 回 收 桶

師B 徒 B

師A 徒 A 徒C 師 C 師D 徒 D

４

工 作 檯

導師桌 後

3 工作檯 2 工作檯 1 工作檯 門

即便教材為主；「同儕學習輔導」第二循環階段之教材，以台灣中部地區某縣立國中 98 學年度第一學期所採用之翰林版國中英語I English 第三冊文法宅即便教材為主，不另行 補充其他版本語文教材。詳細教學進度，詳見附錄三。

（四）「同儕學習輔導」之小師傅培訓活動

研究者於「同儕學習輔導」實施前，利用每週三第五節之空白課程，針對小師傅進 行4 次團體輔導，內容包括助人技巧、教學技巧、提問技巧、溝通技巧、解決疑難問題、

意見交換、經驗分享，以及對小師傅予以鼓勵、讚揚與適切指導等。小師傅培訓活動分 為四個單元，詳細活動內容，詳見附錄四。