研究工具

本研究的研究工具有「寫作態度量表」、評量寫作能力的「國小兒童書寫語文 能力診斷測驗」、評量作文品質的「作文評分表」以及大成國小作文部落格平台。

一、寫作態度量表

本研究所使用的寫作態度量表為引用王萬清(1997)所編製的量表。本量表以兒 童對寫作活動的認知、情意、行為三個向度為內涵，試題中認知部分有12 題，情 意部分有12 題，行為部分有 12 題，總共 36 題。經過預試，且依據主成分分析因 素負荷量大於.45 以上，題目與量表相關.40 以上，或顧及量表題目代表性原則選 擇題目，最後確定共有25 題。該量表經信效度分析，內部一致性方面，Cronbach＇

α是.861(p < .001)，再測信度結果 r =.810 (p<.001）。以內部一致性的分析資料，採 用主成分分析及斜交轉軸法進行因素分析，得到結果為，因素一為寫作態度的行 為，因素二是認知，因素三是情意，三個因素可解釋的總變異 43.2％。由信度與 效度分析結果來看，該量表是一份可用的測量工具，研究者在徵求編製者同意後 引用之。

二、國小兒童書寫語文能力診斷測驗

該測驗工具為購自心理出版社的標準化測驗，由楊坤堂、張世彗、李水源、

吳純純所共同編修而成，初版時間為2001 年 10 月，再版時間為 2005 年 10 月，

適用對象為國小一至六年級學童，測驗內容是透過一張圖片語文故事的刺激圖，

來蒐集國小的自發性寫作樣本，作為分析其書寫語文的「作文產品」、「造句商 數」及「文意層次」等方面的表現情形 (楊 坤 堂 、 張 世 彗 、 李 水 源 、 吳 純 純 ， 2005)。

在樣本方面，該測驗的樣本分為三種：(1)預試樣本，有 240 名；(2)正試樣本，

有1800 名；(3)考驗樣本，為檢驗測驗信度與效度之樣本，是由建立常模之正式樣 本中所選取的。

(一)測驗內容說明

本測驗分為三個部份，包括「作文產品量表」、「造句量表」、「文意量表」。

其中「作文產品量表」主要用於考驗研究對象自發性作文的產品，評量的內容包

(2)總句數：整篇文章全部的句子的總數。評分方式是在每個句子的後面畫

表3-5 造句商數的計算公式 錯誤類型

錯誤類型 用字 錯別字 標點符號 總計

添加

省略 (總省略)

替代 字序

總計 (總錯誤)

總字數＋總省略＝總單位 總單位－總錯誤＝總正確

總正確÷總單位×100％＝造句商數

資料來源：(引自楊坤堂、張世彗、李水源、吳純純，2005)

3.文意量表：文意量表是用來評量受試者的作文文意層次。滿分為十分，計分 原則如表3-6

表3-6 文意量表的計分方式

得分 說 明

0 分 塗鴉、無意義的字詞，或整篇文章都與圖片內容無關。

1 分 字表、名詞系列。

2 分 使用「動詞-名詞連結」來表示動作，或使用單一動詞。

3 分 除了使用名詞、動詞和歸類外，並使用形容詞。

4 分 文章具有局部的情節，陳述圖片中人物的行為與感受。

5 分 文章具有前後一致的主題和更完整的組織，並陳述圖片中人物的行動、

感受與關係。

6 分 文章具有局部的情節，文章能敘述圖片中的人物屬於一個團體。

7 分 文章具有整體的佈景，整體情境是一個單位（如家庭、學校、運動場或 社區公園等），整個情境並具有認知與情意方面的表達。

8 分 文章以圖片的內容為敘述的基礎，具有情節，能描述圖片中人物的行為 動機與感受。

9 分 文章較長而詳細，情節相當複雜，能表現因果關係，具有未來的性質與 想像事件。

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表3-6 文意量表的計分方式(續)

得分 說 明

10 分 文章所表達的思想相當抽象，遠超過圖片的內容。文章的形式不是故 事，而是散文、說明文或寓言式文章，並具有道德判斷或表達對人類福 祉的關懷。

資料來源：引自(楊坤堂、張世彗、李水源、吳純純，2005)

(三)信度與效度

1.信度考驗：由於國小兒童書寫語文能力診斷測驗的結果，可能會受到評分者 主觀因素的影響，為確定不同評分者所評分數之一致性，故進行評分者間信度考 驗。從各年級抽取 10 名(男女各半)樣本，由另一人依評分原則評分，求得原始評 分者與另一評分者分數之積差相關。其分數之一致性係數為.850，達顯著水準，說 明測驗之評分者間信度頗佳。在本研究中評分者有三位，皆為現職國語文領域國 小教師，其評分者間信度的 Kendall 和諧係數，前測為.868、後測為.892，皆達評 分者一致性之要求。

2.效度考驗：該測驗常模樣本受試者 1800 名，來比較不同年級學生測驗結果 的差異情形。各年級學生在平均每句字數、造句商數及文意等分數的平均數結果 都是隨著年級而增高，建構效度頗佳。

三、作文評分表

本研究引用劉明松(2002)所編定的「作文評分表」(如附錄三)做為評量學生作 文品質之依據。該評分表係編製者參考相關文獻(張新仁，1992；高令秋，1997；

劉明松，2001)編製而成，屬分析型評分表。在效度方面，該評分表經過專家、學 者五位及作文教師六位審閱及修訂。在信度方面，經六位作文老師交換評閱十份 作品，進行信度考驗，其評分者間信度的Kendall 和諧係數為 W＝.738，卡方值＝

39.848，達顯著水準(p<.01)，具有良好的信效度(劉明松，2002)，研究者在徵求編 製者同意後引用之。在本研究中三位評分者皆為現職國小教師，其中兩位國語文 領域教學年資十年，另一位國語文領域教學年資五年，Kendall 和諧係數前測分數 為.829、後測分數為.890，兩者均符合評分者一致性的要求。

該作文評分表的評量項目可分為基本機能、組織結構、內容思想和可讀性四 大類，其細項如下：

1.基本機能：包括標點符號、用字正確、用詞精確及語法通順。

2.組織結構：包括段落清晰、起始有力、層次分明、結論得體及前後呼應。

3.內容思想：包括取材適切、旁徵博引、見解獨特、事理分明及文題相符。

4.可讀性：包括解釋或說明能多方面敘述、文章具有趣味性或說明性、文章 能清楚表現出寫作對象。

四、大成國小作文部落格平台

此平台是研究者配合「部落格融入寫作教學」所設計與建置的，其平台架構、

基本功能、特性說明、老師教學步驟與學生作文程序，在第四章系統化教學設計 第三節的部分。