國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
83
在「年級」方面，年級分為碩一、碩二及其它，其它包括已畢業和休 學學生，以這三類年級分析其自我效能的差異，Levene 的變異數同質性檢 定並未達到顯著（Levene=2.099，p=0.125>0.05），表示這三類樣本的離散 情形並無明顯差別。在進行變異數分析時得到 F=5.208，顯著性為 0.006
（P<0.01，顯著），表示不同年級間其自我效能存有顯著的差異，進一步透 過事後比較 scheffe 檢定法檢驗發現，其它年級的自我效能高於碩一生，但 是碩一生與碩二以上學生以及碩二以上與其它年級之間，其自我效能則沒 有明顯的差異。
(五)小結
數位在職專班生自我效能整體總分平均為 14.63 分，平均為 2.93 分，
數位在職專班生的自我效能平均介於尚算正確至多數正確之間。以不同背 景變項分析數位在職專班生的差異，其它大學學生的自我效能顯著高於中 正與政大的學生；男性的自我效能顯著高於女性；中高年齡層（41 歲以上）
的自我效能高於低年齡層的學生（30 歲以下）；且其它年級（已畢業和休 學）學生自我效能顯著高於碩一生。
初步資料分析
第二節本節主要針對影響數位在職專班生自評學習成效的影響因素，包括教 學成效、課程平臺與教材及圖書館滿意度與數位在職專班生自評學習效益，
進行項目分析、探索性因素分析及信度考驗。
一、項目分析
(一)教學成效、課程平臺與教材及學習效益項目分析
本研究採用極端組檢定方式衡量問項的鑑別力，將教學成效、課程平 臺與教材及學習效益三構面的連續尺度問項平均，按照大小排序，以 27%
和 73%的樣本比對差異，數位在職專班生的學生評量教學成效構面 27%的 值為 4.17，73%的值為 4.71，從最小值到 4.17 以及 4.71 到最大值，為學生
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
84
評量教學成效構面的兩組極端組；課程平臺與教材構面 27%的值為 4.00，
73%的值為 4.43，從最小值到 4.00 以及 4.43 到最大值，為課程平臺與教材 構面的兩組極端組；自評學習成效構面 27%的值為 4.00，73%值為 4.4，從 最小值到 4.00，以及 4.43 到最大值，為自評學習成效構面的兩組極端值。
再以獨立樣本 t 檢定分別檢測此三構面的每題問項，檢測結果每題問項皆 達到顯著（p<0.05），代表此三構面的問項均具鑑別力。
(二)圖書館滿意度項目分析
數位在職專班生的圖書館滿意度構面 27%的值為 3.83，而 73%的值為 4.00，從最小值到 3.83 以及 4.00 到最大值，為圖書館滿意度構面的兩組極 端組。再以獨立樣本 t 檢定分別檢測此構面的每題問項，檢測結果每題問 項皆達到顯著(p<0.05)，代表此構面的問項均具鑑別力。
二、探索性因素分析
本研究採用探索性因素分析，將研究變項進行群聚化，調整並修正問 項，以進行後續的推論統計。KMO 值為 0.906，接近 1，球形檢定卡方值 為 4170.887，達顯著，表示本量表適於進行因素分析，探索性因素分析結 果如表 5-17。
將因素負荷量小於 0.4 及有跨因素負荷情形的題目進行因素整併及處 理，調整後因素一有七個問項，包括第 19.1、19.2、19.3、19.4、19.5、20.1、
20.2 題，命名為「學生評量教學成效」構面；因素二有八個問項，包括第 22.1、22.2、22.3、22.4、22.5、22.6、22.7、22.8 題，根據問項性質，命名 為「大學圖書館滿意度」構面；因素三包括第 21.1、21.2、21.3、21.4、21.5 題共計五題問項，名為「學生自評學習效益」構面，其中 20.6、20.7、20.9 雖分析結果歸類為此因素，但考量問項的性質與因素負荷量，仍將此三題 歸入因素四中；因素四包括第 20.3、20.4、20.5、20.6、20.7 五題問項，名 為「學生評量課程網站平台與教材」構面，此外 21.1 題雖分類在因素四中，
但考量其問項性質與因素負荷量，仍將此題歸入因素三中。
‧
接續使用 Cronbach's α為衡量量表一致性（consistency）與穩定性
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
86
（stability）的指標，此研究量表整體信度為 0.957，各構面信度介於 0.880 至 0.941，顯示此量表具有良好的一致性與穩定性，參見表 5-18。
表 5-18 量表信度分析表
構面 項目個數 Cronbach’ Alpha
教學成效 7 0.941
課程網站平台與教材 7 0.904
自評學習效益 5 0.880
圖書館滿意度 8 0.922
整體 27 0.957
教學成效、課程平臺與教材及學習效益分析 第三節
本節使用問卷中的第三部分分析，包括學生評量教師教學成效、線上 網站平台，以及學生自評其學習效益，量表中對選項「非常同意」、「同意」、
「普通」、「不同意」、「非常不同意」依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。
一、學生對教學成效、課程平臺與教材及學習效益的看法
以下針對教學成效、課程平臺與教材評量以及自評學習效益各構面和 每一題的填答情形進行分析。
(一)學生評量教學成效
此構面共有 7 題，此構面整體平均為 4.63，各題平均數介於 4.57 至 4.68 之間；標準差介於 0.49 至 0.61 之間，顯示學生對於此構面的看法頗 為一致，傾向於同意至非常同意之間。參見表 5-19。
‧
的 Levene 檢定未達顯著（F=0.220，p=0.640>0.05），表示這兩這樣本的離 散情形並無明顯的差別。而由假設變異數相等的 t 值與顯著性，考驗結果 未達到顯著（p=0.720>0.05），表示男女學生在評量教學成效上未有明顯的‧
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
在年齡方面，以三類年齡層分析其自評量教學成效的差異，Levene 的 變異數同質性檢定並未達到顯（Levene=0.411，p=0.644>0.05），表示這三 類樣本的離散情形並無明顯差別。在進行變異數分析時得到 F=3.968，顯 著性為 0.020（p<0.05，顯著），表示不同年齡層其評量教學成效存有顯著 的差異，進一步透過事後比較 scheffe 檢定法檢驗發現，中年齡層對教師教 學成效顯著高於低年齡層，但是低年齡層與中高年齡層以及中年齡層與中 高年齡層之間，其對教師教學成效的看法則沒有明顯的差異。
在班級方面，以中正大學、政治大學、淡江大學及其它大學四類群體 分析其對教學成效看法的差異，Levene 的變異數同質性檢定並未達到顯著
（Levene=8.451，p=0.000<0.001，顯著），表示這四類樣本的離散情形具顯 著差別。在進行變異數分析時得到 F=4.294，顯著性為 0.006（P<0.01，顯 著），表示在不同學校間其評量教學成效存有顯著的差異，進一步透過事 後比較 Tamhane 檢定法檢驗發現，四校之間並無顯著差異，即四校間雖存 有顯著差異，但是組別間的差異量不足。
‧
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
年級方面，以碩一、碩二以上與其它三類分析其對教學成效看法的差 異 ， Levene 的 變 異 數 同 質 性 檢 定 並 未 達 到 顯 著 （ Levene=2.617 ， p=0.076>0.05，不顯著），表示這三類樣本的離散情形不具顯著差別。在進 行變異數分析時得到 F=1.799，顯著性為 0.168（P>0.05，不顯著），表示 在不同年級間其評量教學成效存並無差異。
自我效能方面，本研究參考 Tang 和 Tseng（2014）的作法，將回收
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
90
樣本分為兩群，高於整體平均值（2.93 分）的為「高自我效能群」，低於 整體總分平均值（2.93 分）的為「低自我效能群」，以此方式進行數據分 析。高低自我效能兩個樣本的在評量教學成效上的平均數各為 4.65 與 4.63，
變異數同質性的 Levene 檢定未達顯著（F=0.220，p=0.640>0.05），表示這 兩這樣本的離散情形並無明顯的差別。而由假設變異數相等的 t 值與顯著 性，考驗結果未達到顯著（p=0.720>0.05），表示高低自我效能的學生群在 評量教學成效上未有明顯的差異，兩者意見相似。
綜上所述，學生評量教學成效構面上，以年齡層存在差異，中年齡層 對教師教學成效顯著高於低年齡層，而其它人口統計變項則無明顯的差 異。
(三)學生評量課程平臺與教材
有關於學生對於課程平臺與教材的看法，此構面共有 7 題，整體構面 平均數為 4.44，標準差介於 0.55 至 0.79 之間，表示學生們對於此構面的 看法趨於一致，介於同意至非常同意之間。在此構面中，「課程網站功能 設計良好，容易操作使用」學生的意見較為分歧，標準差為 0.79，表示數 位在職專班生對於此問項的看法差異較大。參見表 5-22。
(四)不同背景變項對線上網站平台看法差異分析
研究四校對於線上網站平台看法的差異，以單因子變異數分析逐一檢 視每一題的問項，以「課程網站功能設計良好，容易操作使用」此提問項 達到顯著性，使用 scheffe 事後多重比較結果顯示，中正學生對於課程平台 的評價顯著高於政大學生。詳細統計參見表 5-23。
進一步以數位在職專班生的「性別」、「年齡」、「班級」、「年級」、「高 低自我效能」之背景變項檢視「學生評量線上網站平台」之間的差異。
在性別方面，男女兩個樣本的平均數各為 4.59 與 4.43，變異數同質性 的 Levene 檢定未達顯著（F=0.241，p=0.624>0.05），表示這兩這樣本的離 散情形並無明顯的差別。而由假設變異數相等的 t 值與顯著性，考驗結果
‧
達到顯著（p=0.047<0.05），表示男女學生在課程平臺與教材上的看法有明 顯的差異，男性對課程平臺與教材的評價高於女性。
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
在年齡方面，以三類年齡層分析其評量課程平臺與教材的差異，Levene
‧
具顯著差別。在進行變異數分析時得到 F=2.667，顯著性為 0.049（P<0.05，
顯著），表示在不同學校間其評量教學成效存有顯著的差異，但進一步透 看法的差異，Levene 的變異數同質性檢定並未達到顯著（Levene=0.862，
p=0.424>0.05，不顯著），表示這三類樣本的離散情形不具顯著差別。在進 行變異數分析時得到 F=4.246，顯著性為 0.016（P<0.05，顯著），表示在 不同年級間其評量課程平臺與教材存有顯著差異，進一步透過事後比較
‧
scheffe 檢定法檢驗得知，其它年級包括已畢業生及休學學生對課程平臺與 教材的評價顯著高於碩一生，且亦顯著高於碩二生，至於碩一與碩二以上
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
自我效能方面，將回收樣本分為兩群，高於整體平均值（2.93 分）的 為「高自我效能群」，低於整體總分平均值（2.93 分）的為「低自我效能 群」，以此方式進行數據分析。高低自我效能兩個樣本的在評量教學成效 上的平均數各為 4.44 與 4.50，變異數同質性的 Levene 檢定未達顯著
（F=0.724，p=0.100>0.05），表示這兩這樣本的離散情形並無明顯的差別。
‧
而由假設變異數相等的 t 值與顯著性，考驗結果未達到顯著（p=0.354>0.05），
而由假設變異數相等的 t 值與顯著性，考驗結果未達到顯著（p=0.354>0.05），