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期刊為主，對，因為 paper 畢竟比書少，少多了，所以我會直接看，
除非那個期刊對我來說是比較重要的，眼睛也需要休息的時候，我就 會印出來慢慢一個字一個字讀，但是我覺得使用載具的習慣，還是沒 有辦法跟上時代，看電腦看久了會累，像最近在看很多 paper 的時候，
我沒印那麼多，但是電子的看下來我覺得很累，真的需要休息或是細 讀的時候，我會印出來，然後去劃線，對，紙本會去翻。使用目的當 然是做學術研究，或是做報告會去看。(S1，244~251)
我會去找我們的參考館員，國圖的，就就近，去問有一些跟參考資源 的資料，因為我本身就是在讀者服務這邊，對，所以我大概都知道我 可能需要使用到什麼樣的資源。(F2，93~95)
圖書的話，就在休息時間就近利用去稍微找一下，可是現在大部分都 還是利用期刊論文比較多。(F2，104~105)
書的部分現在都還比較少，現在都還是用期刊論文，因為還沒有寫論 文，所以就是為了議題或是想知道一些相關資訊的話，就是找期刊論 文會比較新。(F2，115~117)
教學品質、課程與教材品質及學習成效分析
第四節(一)線上教育教學品質
關於線上教育教學品質方面，絕大部分的受訪者皆認同教師教學品質，
雖然每位教師教法不大相同，多數受訪者認為教師對於其所屬領域皆很專 精，且由於政治大學數位在職專班課程執行有一段時間了，所以教師對於 課程設備、平台功能的操作都很熟練，所以平常在上課時與同學互動並沒 有太大的問題，因此，受訪者認為和實體課程沒有太大的區別。除了受限 於網路、設備影響外，受訪者表示，有時候會因網路不穩定，或是影片流 量太大，負荷不住，導致畫面會斷斷續續，進而影響到上課進度與品質。
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我覺得數位課程的品質和實體課程的品質是一樣的，差別可能就是在 網路，因為有時候網路會不穩，會 lag，這會影響比較大。(F1，45~46) 教學品質的話，我覺得每一個老師的教法都不太一樣…因為我們學的 東西其實都滿跨領域的，所以我覺得老師的品質應該都很好，因為他 們感覺就是在各個領域都很有專精。(S3，46~53)
教學品質的看法，應該是說，還是主要以 PPT 的講授為主，如果是一 些多媒體的使用，有時候因為網路的關係，可能有時候老師要播一些 影片給我們看的時候，可能有時候我們變成要自己去連結或是額外課 後再看，因為可能線上的狀態不是很穩定。(S4，33~36)
我是覺得因為他們專班已經有執行過一段時間了，老師使用平台教學 都很熟練了，也知道如何運用數位平台的互動功能，讓學生有更多參 與，然後這個平台它好像也是會多次改版…(S2，39~41)
(二)課程與教材品質
關於線上教育課程與教材的品質，多數受訪者皆肯定品質，受訪者認 為教材專業、豐富、完整且有持續更新，與實體課程沒有差別。且受訪者 認為課程內容安排扎實，每周都有排定進度，測驗、議題討論。此外，有 受訪者表示，課程雖與實體課程並無太大區別，因數位在職專班的學生平 日皆有正職，所以時間較一般全職學生來得壓縮，所以有受訪者認為課程 是壓縮的，像是「濃縮精華版」，因此對於大學非本科系的學生來說，可 能會比較吃力。
對我來講，其實專班的課程算是有一點難，因為對中小學老師來說，
這是一個比較跨領域的課程，…所以說如果課程與教材品質，我覺得 是等於我們是從零開始，那老師上什麼我們就學什麼，所以我覺得應 該就是相信老師的專業吧，因為每一個老師感覺在各個領域都很專業，
所以他們教的東西，我們就是盡量地去學習，盡量地去吸收，所以品 質上應該都不錯。(S3，69~75)
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課程跟教材品質的話，我覺得不會因為線上而不豐富或是不完整，我 覺得老師給的東西也是滿多的。(S4，36~37)
老師的教材品質，我看其實有些老師放的教材其實也是你們上課的內 容，其實是一樣的…。我覺得老師都還滿認真的，就是會適時地修正 自己的教材，而不會一直用同樣的東西，N 年都是那一套，還滿符合 數位學習潮流的。(S1，166~173)
老師在做線上課程的時候，教育部好像有對數位課程，就是這種數位 學習專班好像都會有一些固定的要求，比如說要上幾堂同步課，然後 同步課完後可能要有一些回饋，就是剛剛說的測驗和議題這樣子，所 以非常的扎實，每一堂上課都有測驗，幾乎都有測驗和議題，所以我 會覺得比一般我們直接去面授的課，我們基本上是直接上課就回家，
不會有測驗跟功課，可是數位專班幾乎每堂課，因為這個叫作教學和 學習的紀錄，那都是在平台上進行，對，所以我覺得就是教學跟教材 品質其實我覺得就很好，因為很扎實。(F2，47~53)
我們變成濃縮精華版，有些比較專業的課，可能要上到一年或是兩學 期的，我們一學期要上完。像我們的「研究方法」也是一學期而已…。
(S1，150~152) (三)學生學習成效
關於學習成效的衡量，杜瑞澤、邱淑萍、莊立文與朱維政（2013）彙 整多位學者專家對學習成效之評估指標，包括：（1）學習績效。（2）學習 自我評估。（3）學習成就。（4）滿意度。（5）課堂評估。（6）參與程度。
（7）自我效能。（8）電腦焦慮。（9）學習興趣。（10）學習者的態度。
根據六位受訪者的答覆，受訪者對於「學習成效」涉及的概念包括：
學習自我評估、學習成就、滿意度、課堂評估、學習興趣以及學習者態度。
1. 學習自我評估：指對於課程內容的了解程度和學習成果的自我評估。
F1 表示上完一學期後，對於圖書館領域的相關知識有更進一步的了解。
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S3 則自評其學習成效不佳，認為原因可能為大學並非相關科系，且未 與其工作結合，所以印象不深。
我覺得這一學期學下來，以前可能不知道什麼樣的資料找什麼資 料庫，學習後讓我能更深入一點。還有對圖書館的專業知識、圖 書館行政的部分也比較了解一點。(F1，87~89)
我覺得學習成效的話，如果說指學習圖資領域的話，老實說真的 是學得不是很好，因為我覺得真的隔行如隔山，再來就是我的工 作領域中，並沒有辦法馬上現學現賣，所以有的時候學了會忘記，
然後又不是這麼的熟悉，所以感覺比較像是更廣地去認識圖資這 個領域。(S3，130~134)
應該是說，因為政大的課程的圖資這一個部分，因為是我完全沒 有接觸過的，所以修完之後，我會覺得是一個滿大的領域，然後 因為從來都沒有一些基礎，所以學起來有點吃力，可是就是盡量 地去學，是覺得收穫很多。(S4，76~79)
2. 學習成就，指對於概念、原則及事實等相關性的瞭解。如 F2 表示即使 在相關領域工作有一段時間，但仍然能學到新知識、新想法。
可以知道很多就是連我自己在圖書館工作那麼久的一些新的東西 或是之前沒有太去注意的一些議題跟一些想法…。(F2，137~138)
3. 滿意度，指學習者對於學習過程及結果的滿意程度。如 S1。
所以我覺得還不錯，雖然辛苦歸辛苦，但是整個唸下來回顧去年 一整年，我覺得好像還不錯，認識新朋友，也認識同行，然後也 透過別人的眼光來看圖書館，因為我們的課有跨到教學、教育，
也知道說原來教育界在說什麼，圖書館跟教育界之間的配合是什 麼？因為閱讀的關係，所以圖書館跟教育界應該是息息相關的。
(S1，276~280)
我覺得是有幫助的，因為我覺得這就像是一個時代的趨勢，學習
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一定要做變革，一定要改變，學生要知道怎麼做，就是老師一定 要先改，所以等於是我自己認定，我目前正在學習，從傳統的走 到接近現在的學習方式，我自己先去了解，那可能未來我就會開 始執行在我自己的教學上，所以對我來講就是一步一步做，雖然 說可能沒有像其它的人對這個領域很了解很熟悉。(S3，147~151) 4. 課堂評估，學習者對於課堂教學的評估。如 S2 與 S1 認為課堂能與實
務或是職場連結，是不錯的。
應該是說上完課後可以了解其它不同的領域，因為在職專班其實 介紹滿多像是資訊科技融入教學與科技教學設計，這些觀念和想 法其實可以帶進圖書利用教育，我覺得也滿正確的。(S2，106~108) 我覺得實務和理論是有呼應的，或是結合，那理論性的東西要應 證到實務上你好像才比較有感，比較懂它在講什麼，有實際操作 過後，印象才會深刻，才會知道原來如此…(S1，255~257)
5. 學習興趣，學習者對於學習內容感興趣與否，衡量問項包括課外討論 時間、額外閱讀相關資料、及進一步思考等。如 F2 上課後若碰到與工 作相關的議題，會有興趣找尋進一步的相關知識或資訊學習。
就會比較再找一些相關的，如果上課上到跟工作相關的，然後我 就會去找更多，跟老師提出跟這個觀念有關的東西去看。(F2，
140~141)
6. 學習者態度，此部分涉及的比較接近是學習者學習後的思想、行為或 態度上的改變，顯示受訪者在上課後多會對工作產生影響。任職於圖 書館相關工作者，會重新檢視圖書館的服務或變革，如 F2、S1、S2；
從事教職的受訪者可能會重新思考自身的教學方式，將課程所學融入 於其自身教學，如 S3。
會重新檢視自己對圖書館的想法跟服務。(F2，139)
我覺得自己因為讀了這個專班，也會有一點使命感吧，就會覺得
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說，既然要往這個領域走，那麼就是學校平時在推動閱讀的成效 方面，就會更加地去關心，然後包括我自己做的題目也是走數位 閱讀方面，所以也看到傳統閱讀跟數位閱讀之間的改變，對自己
說，既然要往這個領域走，那麼就是學校平時在推動閱讀的成效 方面，就會更加地去關心，然後包括我自己做的題目也是走數位 閱讀方面，所以也看到傳統閱讀跟數位閱讀之間的改變，對自己