「創作性戲劇」(Creative drama)是一種即興，非正式展演，且以過程為主 的一種戲劇形式。在其中，參與者在領導者的引導下，去想像、實作並反映 出人們的經驗。儘管創作性戲劇在傳統上一直被認為與兒童及少年有關，其 程序卻適合所有的年齡層。(張曉華，2007，頁 45-46)
我最常使用的是在《創作性戲劇教學原理與實作：藝術與人文學習領域 統整教學的方式》一書中所提到的創作性戲劇的活動項目(張曉華，2007，頁 45-46)：
1.想像(Imagination)：係以物體、聲音、身體動作與頭腦思考結合起來的 創造性活動，用以激發學習者的經驗與想像。
2.肢體動作(Movement)：是以個人或團體的表現，配合音律、舞蹈等美 感的肢體活動，明確而有意義表現出適宜的動作與舉止。
3.身心放鬆(Relaxation)：以調節性增強或減弱的動作暖身、消除緊繃情 緒，使身心趨於平衡，以強化知覺。
4.戲劇性遊戲(Game)：以角色扮演、依情況、目的，共同完成遊戲的項 目，以建立互信與自我控制能力。
5.默劇(Pantomime)：藉身體的姿態表情傳達出思想、情緒與故事，來強 化肢體表達能力，擴大觀察、理解與思維的空間。
6.角色扮演(Role Playing)：在一個主題下，依照某種情況或故事，由小 組討論或教師選派賦予不同角色扮演。而我更經常讓所有人同時扮演故 事裡的同一角色，來經歷故事裡的情境，擴展其對故事裡的人事物的認 知與感受。
7.即興表演(Improvisation)：在以繪本引導學生進行身體閱讀時，我經常隨機 中斷故事提出指令(有時是設計好的，有時是突然福至心靈)，讓學生或分組或
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個人依簡單的情況、目標、主旨、人物、線索等基本資料，即興地表現或發 展出動作、對話或情節，以培養機智反應、創造力、組織能力及合作能力。
還有美國戲劇教育學家先鋒，溫妮弗烈德˙瓦德(Winifred Ward)提出的將戲劇 性活動在課堂教學內容實踐的四大項目的其中兩項：
1.戲劇性的扮演：係將兒童置於想像的戲劇環境中，表現出熟悉的經驗並藉以 衍生出新的戲劇，以「嘗試性的生活」去了解他人與社會的關係。
2.故事戲劇化：由教師引導學生，根據既有的文學、歷史或其他來源的故事，
以創作出一個即興的戲劇。(張曉華，2007，頁 39)
「故事戲劇化」等於是「身體閱讀」的基模、習式。也許是我過於依賴讓文本 (包括文字、影像)引導我教學活動的發想；也或許是我擁有兒童文學與戲劇教育的 專長，可以在唸讀故事、引導觀看圖像、說演故事及將所有身體的活動、故事戲 劇化的即興或組織……之間自由且隨興的連結游刃有餘，而其實這看似隨興自由 的導引過程，亦是有潛在的秩序與邏輯，在本章第一節「肢體開發」的部分，以
《1000 個一定要知道的事物》發展的身體閱讀的教學活動即可說明一二。
第五節 小結
嚴格說來，肢體開發、感官開發是含括在創作性戲劇裡面的實作練習，而我 的操作模式其實也是把創造性舞蹈括弧在戲劇練習中，但，肢體開發、感官開發、
創造性舞蹈及創作性戲劇，都可以是獨立的課程；也經常相互鏈結、相融，作為 發展寫詩、編創戲劇的導出活動。
我在身體閱讀課使用的引導文本，以兒童文學為主，且繪本占最大宗，繪本 的主角多是動物的擬人化，讓孩子產生距離和想像，所以動物的模擬是經常使用 的暖身活動，同時也會配合文本做靜物或機器的模擬等等。我一再地灌輸孩子幾 個觀念：1.在這個空間，你認為你是你就是，你可以成為任何東西。2.盡量創作不 一樣的身體造型，不要跟自己以及跟別人重複，因為你是獨特的，每一次的創作 都是新的。3.任何答案、任何想法、任何創作都可以成立(只要不攻擊別人、不做 猥褻、挑釁的動作)，這個空間沒有標準答案也沒有對錯——這幾個觀念我一再重 複，已成根深蒂固的信念而不自覺。
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有一回在開學第一次的五、六年級的身體閱讀課(這個年段班級已上過一學期 的身體閱讀課)，我很自然地帶身體造型暖身，大多數的人很自由且自在自信地瞬 間做出指令的要求，只有兩個轉學生呆立在原地，一個不知所措；一個在思考要 如何表現。同學們提醒我她們這學期才剛轉來，沒上過我的課。而有了這兩個轉 學生的對照，更讓我意識到，已上過一學期身體閱讀課的學生，對身體的展現是 自信自在且自由快樂的，而我再一次又一次地傳達我的信念，兩個轉學生的身體 和想像很快就解放了，下一週(第二次)的課程，馬上就驗收到他們和其他舊生可以 在極短時間內自信自在且自由快樂的做出反應和創作。
從文本導出的肢體開發、延伸創造性舞蹈並融入創作性戲劇，或延展出閱讀 大自然的觸角，身體開發都是身體閱讀的第一課，而這些身體開發的活動皆能與 其他科目，包括語文、自然、社會、音樂、繪畫、建築等等做統整學習，並且這 些動作的節奏、文字性的引導、戲劇性的發展與詮釋，亦都能轉化為舞蹈為詩句，
並且讓身體的開放、自信與自由影響心靈的層面，這也是一趟由簡至繁，由淺入 深，由外而內的引導與探索的旅程。
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第肆章 身體閱讀的專注力、記憶力與合作力之探討
本章我想透過幾個教學上的例子來闡明身體閱讀課中透過靜坐冥想、用身體
把文字立體化及群體合作等學習的方式，帶出的關於專注力、記憶力與合作力的 力量。
第一節 觀想的力量
1996 年，溫暖的冬日午後，經學生家長介紹，去到台南玉井的體制外小學，
學校坐落於一幢幢造型簡單的小木屋中。冬陽底的鳳凰樹下，聽見坐在樹上的男 孩在微風中念著他為苦楝樹寫的詩。返家後，便寫了一封自我推荐信寄給那從小 木屋疾步走出的帶著深厚度數眼鏡，頭髮和衣著不修邊幅，說話卻至為誠懇的李 校長：「我們本來是不收女老師的，而且老師人數也夠了……但是我無法拒絕當面 來找我的人……」同為 B 型的李校長在電話裡客氣地對我說。(B 型的人就是太好 說話，很難對人說不是嗎?我也是 B 型)於是，我加入了這所體制外的實驗小學的兼 任教職，實驗我想嘗試的各種課程，但也還是以自然寫作課程為主。
這所體制外學校於 1993 年創立，李校長從一個孩子的教學開始，至我參與時，
學校學生已有十多個。與其說我在沙卡實驗教學，毋寧說我是最認真的學習者，
吸取李校長的教學理念，學習學校的生命教育如何浸潤擴充孩子的性靈，包括讓 孩子當園丁、作農夫、也製作有機肥料，埋葬死去的動物，從藝術活動、大自然 的場域學習並實踐生命的課題與知識。每天早餐之前，學校老師會帶學生進行靜 坐和體位法課程。我也跟著學習了靜坐和簡單的瑜珈。有一天，李校長拿了一本
《宇宙之愛——新人道教育》(Avtik.Ananda Mitra A’c，1991)給我，沙卡學校的教 育理念來自於此，他說。然後，我的記憶好像在這裡斷裂了，當年閱讀時的衝擊 與想法。現在為了寫論文，事隔 20 年重讀此書，才發現我受此書的影響有多深，
特別是想像、創造、靜心這一方面右腦開發的教學實踐，而我也早在 2001 年已將 書裡面提到的「引導式想像」的方法寫進我的《樂遊自然天地》一書中(洪瓊君，
2001)。《宇宙之愛——新人道教育》中提到「引導式想像」能開啟想像之門，釋 放其更高層次的創造力量。很多研究證明這種觀想力量不僅能發展想像力，同時
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增長解決能力及運動能力等許多其他的技能。澳大利亞的一項著名實驗證明心中 觀想一項運動技巧其價值相等於實際的鍛鍊。有一組籃球隊員每天練習自由投籃；
而另一組隊員卻在同學借同一時段在心中想像練習投籃，經過 20 天，只以觀想練 球的那一組球員和每天在球場上揮汗練球的球員有同樣的進步。 (1991，頁 50)
我深信「引導式想像」為人帶來平靜與專注以及開發想像的力量，不僅在帶 領兒童自然寫作課程運用，也在成人的心靈成長課程或說故事課程中進行，以下 是2007 年，花蓮某所在海邊的學校請我去做為期一年的寫作指導觀摩課程中協同 教師寫下的我在海邊引導孩子進行引導式想像的教學記錄：
教師：請你們把手邊的事情放下，坐好，雙手放在膝蓋上，兩腳放在地 上，練習一下，不要靠到其他東西，我們現在來練習一個引導式觀想的 方法，等下你要觀察到你的呼吸，然後安靜的聽聲音。
教師：請你雙手放在膝蓋上，背脊挺直，請你閉上你的眼睛，慢慢的呼 吸，深沉而緩慢的呼吸，眼睛輕輕的閉上，現在想像你是一片輕盈的羽 毛，輕輕的往上飄，輕輕的往上飄，往上飄，有一陣風吹過來，把你往 上吹，你接觸到冰涼的雲朵，這片羽毛飄、飄、飄到樹梢，停在一片青 綠的葉子上，你聽到沙沙沙的聲音，有蟬的叫聲，有鳥在枝頭歌唱，你 聽見一朵花張開的聲音，非常細微，一陣風把你吹起，飄啊!飄啊!飄過 了草地，飄過了海面，最後落在了石頭上，感覺到陽光的溫暖，陽光照 在你的身上，你聽著浪潮拍打著岸石。
教師詢問：你看到或聽到什麼？
學生發表：海豚、小鳥的聲音、雲、肌肉、海浪聲、葉子的聲音……。
學生很明顯安靜下來，也比較專注。
而被我自己記錄下來的是寫在《深林閱讀——我在荒山小學的作文課》(洪瓊
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君，2012，頁 63—64)裡的一段文字：
也許是討厭一成不變的性格使然，在教學上總是喜歡實驗新元素。過去 教寫作我從不會規規矩矩地教，我喜歡把很多活動帶進來，教閱讀也是，
教自然觀察也是，後來教表演藝術還是如此，我把閱讀、自然生態、角 色扮演(行為改變)、引導式觀想、呼吸練習、音樂冥想、寫作等活動納
教自然觀察也是，後來教表演藝術還是如此，我把閱讀、自然生態、角 色扮演(行為改變)、引導式觀想、呼吸練習、音樂冥想、寫作等活動納