表 7 背景介紹：
時間/課程性質 20161006 周四，13：20~15：00/台東某國小藝文深耕身體閱讀課 程(為期一學年，該堂為進行到下學期的課)
場地 學校圖書館，整片木質地板、有一完整的區塊讓我們進行活動 做活動。
對象 五、六年級
人數 十五人
教學目標 透過顏色轉化的動態練習，以及朗讀《紅色在樹梢唱歌》的片 段，模仿《紅色在樹梢唱歌》的書寫形式，創作短詩。
身體閱讀步驟 1. 節奏、身體、情緒、張力轉換的練習 2. 顏色轉化的動態練習
3. 請學生把在課堂上講的句子寫下，例如：金色是什麼?灰色是 什麼? 紅色是什麼? 綠色是什麼?一句寫一行，從上寫到下。
保留空間，下週要把句子加長。
4.朗讀《紅色在樹梢唱歌》的片段，例如：
春天時，紅色在樹梢唱歌：
「唧哩—唧哩—唧哩」
每顆音符 就像櫻桃 掉進我的耳朵裡。
邊讀邊以問題與孩子互動。
5.請孩子模仿《紅色在樹梢唱歌》的書寫形式，加長自己的句子。
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註(1)：因此堂課有錄影，故可以做詳細的教學筆記。
(2)下週延續這堂課的內容，一是將句子加長，寫成更完整的 詩，二是要用身體演繹自己寫的詩。
資料來源：洪瓊君整理、繪製 一、教學筆記：
(放音樂)我的指令：「八拍之中慢慢從一物質轉變成另一物質或自然現象。包 含節奏、身體、情緒、張力——稻穗(迎風飄揚)→大海(寬闊)→魔鬼(張牙舞爪)→天 使(輕快、多數學生張開手臂做飛翔狀，有學生做吹樂器狀)→瀑布(每一個動作會 做幾秒，再開始數秒)
第一次，很多人都不在節奏裡，都是同樣的張牙舞爪，又叫又跳，尤其是男 生，第二次，我做了身體的示範，強調包含節奏、身體、情緒、張力，要在八拍 裡面慢慢轉化。每個學生都有做到變化，也在轉換之中控制節奏、身體的動作、
速度，然後慢慢變形，稻穗的輕擺、海浪的拍湧、魔鬼的嘶吼到天使的輕快及最 後瀑布的放鬆快樂。孩子們做得很好(稻穗→大海→魔鬼→天使→瀑布，這幾個指 定題目是在課程一開始時，我請學生隨意寫出一種他現在想到的任何生命或自然 現象)。
接著做顏色轉化的動態練習，把對顏色的感覺或想像用身體的動作與情緒表 現出來——(以下的文字，標楷體是我說的話，斜體標楷體字是學生的回答，括弧 裡是學生做的動作，括弧前是學生做出來的對顏色的定義)
（一）金色：有什麼是金色?陽光、大海、稻穗、樹林。金色給人什麼感覺?
溫暖、開心、舒服、平靜。
我提醒學生：等等可以做那個顏色聯想到的東西，或那個顏色給人的感覺，
或是那個顏色會讓人聯想到做什麼樣的事? 不要拉自己的衣服這種動作，說衣服 上有金色，這樣太直接。
學生的呈現：開心(坐著，頭往後仰笑著)、微笑、溫暖(雙手環抱胸前)、大海、稻
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穗、舒服、擁抱、溫和(雙手環抱胸前)、開心(睡覺)、清爽(坐著，頭往上看笑著)、
大方(張開手臂)、火
（二）灰色：揮別、墳墓、悲傷、不開心、哭泣、黑暗、痛苦、地獄、絕望。 (八秒做出來)
七、八個人全都坐著，頭埋進雙腿中。我說：揮別、墳墓、悲傷、不開心、
哭泣、黑暗、痛苦、地獄、絕望。……都是不一樣的情緒與狀態，再想想，用不 一樣的動作、情緒來表現。
學生的呈現：有人低頭哭、有人不耐煩，有人呆望(頭向上向下或向前)、有人趴著、
有人跪著，有人把頭埋進雙腿中、有人蜷縮著。(有進步了)
（三）紅色：熱血、熱情、火焰、大聲歡呼、愛、地獄的火、愛情的火花……
八秒鐘做出來。
學生的呈現：愛(比愛心)、歡呼、火焰、熱情(揮動手肘)、開心(揮手)、生氣(拍地 板)、春聯(躺在地上)、跳舞、很熱、流汗、吐血、煩惱。
（四）綠色(有學生指定表演這個顏色)：青春、大草原、噁心、嘔吐、很熱、
大地、鸚鵡。
學生的呈現：青春活力(兩個人做拉弓狀，我說不夠，兩人開始大叫大跳)、草原(躺 在地上)、放鬆(跳舞)、自由(小鳥跳來跳去)、噁心、青春(比 V)、草皮(坐在地上)、
綠豆、阿彌陀佛(我說：你這是瑜珈式)、變色龍、鸚鵡、蛇。
我請大家做一次草地，有人揮小手、有人趴著搖屁股、有人躺著揮舞雙手然 後請蛇爬過去、變色龍走過去。大家對於這個即興非常投入，有很有創意。接著 把四個動作連接起來，第一次，從金色→灰色→紅色→綠色(依著我的指令做剛剛 自己做的動作)第二次，跟著音樂，八拍從這個顏色轉換到下一個顏色，情緒也要 轉換。譬如：從希望的金色轉到 DOWN 下來的灰色，轉到熱情或危險的紅色再到 活潑的綠色，又或者你可以有自己的不同情緒的詮釋都可以。我說。
學生轉換得不錯，記得自己的動作，也在節奏裡，但情緒弱了點。
然後我把本子發下去，請學生把剛剛講的句子寫下，金色是什麼?灰色是什麼?
紅色是什麼? 綠色是什麼?一句寫一行，從上寫到下。保留空間，下週要把句子加
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長。
接著我讀《紅色在樹梢唱歌》的片段，例如：
春天時，紅色在樹梢唱歌：
「唧哩—唧哩—唧哩」
每顆音符 就像櫻桃 掉進我的耳朵裡。
邊讀邊以問題與孩子互動，「紅色是什麼?」「是小鳥。」「作者用顏色代替『小 鳥』這個名詞，等於把顏色擬人化，賦予了顏色生命，他在樹梢唱歌(樹梢—地點；
唱歌—動作)又把紅色(小鳥)的歌聲做另一種比喻——櫻桃。」然後，請孩子模仿
《紅色在樹梢唱歌》的書寫形式，加長自己的句子，讓自己的詩有更活潑的生命，
並於下週上課時間用身體演繹出來。
以下列出三個孩子創作的詩：
紅色是媽媽被刀子割的傷心 藍色是姊姊結婚穿的禮服 黃色是晚上探頭出來的月亮
黃色照在媽媽的手上 也照在
藍色的禮服上。(小 S 昇 20161006 作品)
夏天
綠色是樹枝上的葉片 是我青春的笑容 紅色是樹梢上的果實
是我哭泣的時候 黑色是隧道裡的洞穴 是我孤單寂寞的時候
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藍色是天空上的白雲 是我自由自在的時候 黃色是夕陽中的太陽 是當媽媽抱我進懷裡的時候
白色是一張紙
寫滿我全部的希望(小 S 香 20161006 作品)
藍色 在海洋中游泳
紅色 在秋天裡賞楓
黃色 在月光下跳舞
黑色
在絕望底沉睡(小 S 欣 20161006 作品)
這些孩子從來沒寫過詩(很令人驚訝，現在的小學竟沒有作文課，也沒有機會 讓學生好好創作)，而他們的老師也表示，除了小 S 欣之外，其他人的寫作能力都 不好，會寫出這樣的句子令人感到驚奇。學生表示身體的動態轉化練習有激 發了寫詩的靈感，包括繪本的閱讀，這的確是十分奇妙的創作引導過程，我不僅 打破了坐在書桌前被馴化的、規矩的寫作模式，在教室空間解放被成排木桌規範 的身體，並讓身體成為學習的媒介，創作的媒介，透過身體的即興動作探索想像 的經驗，打破我們習以為常的慣性，包括思考上的及身體的動覺投入與慣性。Elyse 認為，當學生用自己的身體時，是以獨特的、啟發式的方式來「瞭解」事情。(Elyse Lamm Pineau，2014，頁 17)
我將在下一節，探討和學生共同創作「顏色的聲音」短劇過程，在我(引導者/
研究者)肢體的、感官的涉入與同理中，對身體動能激發創作的過程有更深刻的體 會。
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