問卷分析與反思

我在期末設計了一份問卷檢視學生的學習成果，問題如下列圖表：

（一）身體閱讀課學習成果自我檢驗，請為每一個問題打分數，從 0 到 9 分。

第一至第八題製作成圖表，如圖二至八：

圖二這門課有開發了你的肢體嗎？

資料來源：洪瓊君整理、繪製

5分 6分 7分 8分 9分 8人 10人

4人 2人 1人

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圖三這門課有讓你學習到溝通與合作嗎？

資料來源：洪瓊君整理、繪製

圖四身體閱讀有加深你對文本的印象嗎？

資料來源：洪瓊君整理、繪製

5分 6分 7分 8分 9分

1人 2人

5人 10人

5分 6分 7分 8分 9分

3人

7人

8人 5人

2人

2 人

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圖五身體閱讀有幫助你更了解文本嗎？（包括我們閱讀過的繪本、故事等）

資料來源：洪瓊君整理、繪製

圖六身體閱讀有加深你的感受力嗎？（對於文本、故事及議題等）

資料來源：洪瓊君整理、繪製

6分 7分 8分 9分

7人 5人

11人

5分 6分 7分 8分 9分

4人 3人

5人

7人

6人 2 人

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圖七身體閱讀有開發你的創造力、想像力嗎？

資料來源：洪瓊君整理、繪製

圖八身體閱讀有幫助你更了解你的身體嗎？

資料來源：洪瓊君整理、繪製

5分 6分 7分 8分 9分

3人 2人

5人

11人

4人

5分 6分 7分 8分 9分

14人 5人

3人 2人

1人

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從以上圖表分數比例，六分以上的人數，身體閱讀課程對這班學生的成效依 序是：

1.幫助更加理解文本：25 人。

2.肢體開發：24 人。

3.溝通與合作的學習及創造力、想像力的開發及更加了解自己的身體各有 23 人。

4.加深對於文本的故事與議題的感受力：22 人。

5.加深對文本的印象：22 人。

這個自我學習成果檢驗結果，每一題在比例上都有三分之二的同學是超過六 分的，顯示身體閱讀課對絕大多數的學生的確是有助益的，而從分數的排序上也 粗略可看出身體閱讀對學生各方面能力的開發上，幫助理解文本與肢體的開發是 最受肯定的，其次是身體閱讀課中學習到的合作、溝通與想像力、創造力的開發。

這份問卷末三題是開放式的問題：

8. 我們透過冥想、身體的動作創造出詩句來，這過程你有什麼感覺?(請 簡單述說)

9. 演出自己所創作的詩，你又有什麼感覺? (請簡單述說)

10. 上完這學期的身體閱讀課你最大的進步是什麼?最想跟我說的話是什 麼? (請簡單述說)

總括學生的回答，只有三、四個是負面的評價，覺得無聊、沒感覺、在表演 的時候有點羞恥，其他人都肯定自己的進步和在課堂上做的這些活動，很有趣、

很放鬆、更敢表達自己、較不怕別人的眼光、更能與別人溝通等等，是出現最多 的回饋，這也讓我看到身體閱讀課導出的不只是知識面的學習成果，更有內在層 面的成長。透過學生的回饋，也讓我更加瞭解現在的年輕人，並非多是我所以為 的缺乏熱誠與動力，以下是我和班上一女學生在 line 上面的對話：

22：10 Emily 我總是會在踏入教室前深吸口氣然後鼓起勇氣，告訴自己 接下來的狀況可能會很尷尬，但不要怕。雖然每次都會這麼做，但還是

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會壓抑不住在意別人眼光的自己，我很怕尷尬，很怕冷場，我希望自己 可以在做動作時剛剛好的甚至是完美的帶過，但越想完美就越緊張越容 易出錯。

在課堂上分組時，如果是跟到會怕尷尬的男同學，要討論就變得很難，

不但大家沒辦法放開心胸，自己也會因而被影響，我想，如果班上沒有 尷尬這種情緒，大家一定很歡樂。 (大 S 媗 20171207)

22:15 洪瓊君~跟孩子玩自然 親愛的，上這堂課讓妳很辛苦是嗎？

22:16 洪瓊君~跟孩子玩自然 難為妳了

22:21 Emily 當然沒有 是我個性很膽小怕生，時常在即將面對人之前都 會自我打氣，算是一種習慣吧，能夠藉此課程讓自己勇於面對大眾是很 值得的事。

老師的課很有規劃也讓我學到不少，也了解到自己很多，所以不覺得上 老師的課辛苦，是覺得上老師的課很有趣。

在我教學生涯中，在課堂上的觀察，大學生的學習態度與表現確實是最差的，

但，透過身體閱讀的活動、學生的作品和與學生更進一步的對話，不論是以問卷 抑或是其他方式的聊天，都讓我有更多的了解大學生年輕的身體受到主流文化的 培養與制約底下的束縛，和束縛底下欲突破縛繭的渴望和努力，因而感受到學生 的進步是更令我感動的。

即使這些學生大多原本不認識不熟悉和我也是陌生的，這個上課的空間也不 甚恰當不夠完美，但，學生的出席率相當高，每堂課缺課的人不超過三人，顯示 大家多很樂意來上課，也許這也可以說是梅洛龐蒂稱之為的「情境」，我以「身體 閱讀」為媒介，創造出一個不只是人與環境的「外在關係」，更有人我之間更深一 層的內在的「交互性」，此「情境」兼含人類心靈活動及外物相參相融的關係。在 身體的「空間性」，即「情境」的空間性裡，身體具有主動的「創新性」(鄭金川，

1993)我們逐漸適應不適當的空間及與不熟悉的同學逐漸熟絡自在，因而有了自我 突破的越來越精彩的展現。

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第柒章 親子身體閱/共讀

親子共讀被視為可促進兒童語文能力發展的一項重要家庭活動，親子共讀意 指家長與兒童共讀圖書，即分享閱讀（shared reading）。在許多歐美家庭，特別是 白人家庭，在睡前與兒童說床邊故事是家庭的例行活動 (National Center for Education Statistics, 2006; Ninio & Bruner, 1978），也是國外從事兒童語文發展與教 育相關人員積極倡導的一項活動。而台灣在近十多年來，政府和民間機構大力推 展兒童閱讀運動和鼓勵親子共讀，親子共讀在台灣已日漸普遍，無論低中高社經 家庭皆有與兒童共讀的情形 （康雅惠，2006；游舒婷，2010）。

在張鑑如、劉惠美整理的從 2000 年到 2011 年之間台灣親子共讀研究文獻中看 到親子共讀不但能改善家庭生活習慣，且親子相處氣氛更為融洽。同時，親子共 讀經驗也提昇新移民女性信心和夫妻感情，並增進其育兒教養的方法。而閱讀時 以互動、問問題及正面回應等方式，亦可減少兒童不專注的行為等等正面影響。(張 鑑如、劉惠美，2011)。但一般定義的「親子共讀」，主要是以由熟悉閱讀的父母帶 領兒童在很舒適的環境中養成一起閱讀的習慣，是全家人的閱讀活動，也是閱讀 推廣的活動之一(劉漢玲，2004）。此外，親子共讀也是指家長和幼兒一起進行閱讀 活動，包含說故事給孩子聽、一起讀故事、討論等，親子雙方有所互動（游雅玲，

2006）。而親子共讀所閱讀的圖書通常有圖片和文字（Snow & Ninio, 1986），且一 般都由家長，特別是母親，帶領兒童一起進行。共讀時有的家長照本宣科，有的 家長自問自答、有的家長與孩子對話討論，進行的方式不一(張鑑如、劉惠美，2011)。

在本章我想提出一種不同形式的親子共讀，即在公共場域，親子一起用身體以及 身體的互動來閱讀故事，爾後延伸到私領域的身體閱讀。這十多年來帶身體閱讀 的親子共讀有些是說故事的場合，親子來就一起參與；有些是親職或親子共讀講 座，主辦單位希望我用身體閱讀來帶有別於只是聽演講或聽故事的方式；而比較 多的是故事媽媽的訓練課程，小孩跟著媽媽甚至跟著阿嬤來上課，就一起玩。

以下則在每一節中各以一場不同性質的活動，來討論親子身體閱(共)讀促進親 子之間互動模式的改變、以及親子更親密的互動與自我表達而達到的某種療癒的 過程。並在每一節的開頭以表格形式標出日期、上課時間及學生組成人數、對象、

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上課場域及教學目標、身體閱讀步驟等等介紹該工作坊的教學背景。