表 12 背景介紹：
時間/課程性質 20170624/「志工身」為花蓮故事協會進行六小時故事志工培訓
場地 學校圖書館的場地，為木質地板，書架在教室靠牆位置，中間 有完整寬敞的場地。
對象 說故事志工，年齡範圍二十多歲至七十多歲，皆為女性。有五 個小孩跟媽媽和阿嬤一起來上課。
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人數 小孩學齡前至小二 5 人，志工 25 人
教學目標 以身體閱讀的技巧培訓故事志工說演故事的能力。
身體閱讀步驟 註：本節引用的故事媽媽的回饋訪談，皆為課程之後為寫本 論文而透過電子信件所做的訪問。
一、教學筆記：
在故事志工的研習課中，我說演《擁抱》(幾米，2015) ，並帶大家一起練習 書中各種動物擁抱的姿勢，也邀請大家發明各種特別的擁抱定格，且為這定格的
「畫作」命名；帶領大家一起跟著刀根里衣《走在夢的路上》(刀根里衣，2015)，
每一頁都是電影的場景，所有人都在我這個導演的調度中參與演出，包括跟著媽 媽阿嬤一起來上課的小孩，最小的三歲，也自動地參與演出。我們一同經歷了溫 暖又爆笑的擁抱(擁抱是溫暖的，很多出乎意料的擁抱姿勢與命名令人爆笑)；也在 夢的路上化身各種角色，綻放的罌粟花、想跟星星跳舞的水母、一棵大樹的一段 枝節、握著白色珍珠紗，讓身體隨白紗似雪花舞動……這段夢的歷程，開發了身 體動作的元素和模仿的身體 ，也豐富了身體的經驗和轉化 ，在身體的接觸中感 受到關懷與接納，在象徵性或直接的表達中讓情緒有了抒發，而在參與了和他人 共享經驗的過程中，就「社會化的意義而言，會感受到一種心理上的安全感……
藉著遊戲改變我們的意識焦點，從遊戲的活動引導人們放鬆，不那麼擔心身體在 他人面前呈現，並且不在乎自己的身體好看與與否……。」(李宗芹，2002，頁 270)，
就如以下兩位媽媽的體會：
其一、我很喜歡身體閱讀這樣的方式與概念，讓我看見閱讀是可以有肢 體的互動，很像玩遊戲，很享受孩子能與我一起用肢體去玩繪本的過程，
我自己也享受，真的好有意思！
但我自己會稍微放不開去展現自己的肢體，或覺得擔心自己做得不好，
但是我的孩子卻能很自在地去隨意展現自己的肢體，我也慢慢感到放鬆，
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而能較自在地配合著孩子去創造我們的肢體動作，我覺得最大的收穫是 能在與孩子互動的過程中，放下自己心裡的害怕，去享受自由的展現自 己的身體。會覺得更愛自己一些，然後心情很好，很療癒。(親如 20180305 訪)
其二、透過身體閱讀療癒身心，洪瓊君老師——真的太讓我刮目相看了，
原來故事不只能用嘴巴說，還可以透過其他方式來闡述及表現，透過身 體的延伸來閱讀，創造人與人之間豐富的想像空間，讓身體去感受觸摸 的真實感，不同的意境有不同的表現端看自己怎麼詮釋與遊玩，這種靈 性與表演藝術的結合真的太棒了！(親琪 20180305 訪)
這兩位故事媽媽同時提到了療癒。美國戲劇治療先驅蕾妮˙伊姆娜(Ren’ee Emunah)認為：「在戲劇環境裡經驗了一些生命未曾經驗之事，這個經驗並非幻想，
而是展現自己被隱藏的部分(Ren’ee Emunah，2006，頁 31)。
Eysenck(1988) 也 主 張 自 我 表 達 在 健 康 當 中 扮 演 著 非 常 重 要 的 角 色 (Mark A.Runco，2008，頁 140)，因為身體經驗了一些生命未曾經驗之事及身體展現的突 破，不僅表達了自己被隱藏的部分，身體經驗也影響內在的自我，因而獲得療癒。
另外，在以下這位媽媽的回饋中也看到同樣地在身體閱讀體驗到的親子更親 密的關係：
很難得和阿嬤和女兒三代一起體驗，女兒已忘了當時的感受，阿嬤則是 很享受肢體被開發的感覺，她非常喜歡妳的上課方式。至於我的感受是 享受著和孩子親密接觸的當下，身體閱讀課，開啟孩子的想像空間和無 限制的創意發揮，挺好的。(親怡 20180305 訪)
同時，從以下這位媽媽的回饋中看到身體的經驗不僅讓自我表達更有突破，
還可以跨越語言的限制與外在事物有更深切的連結：
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當老師一站到面前，彷彿有魔力一般地就吸引著大家的目光，她一開口 不管大朋友小朋友通通著迷似地跟著她飛進故事裡，不管她下了什麼指 令，總讓人沉浸其中，而我 2 歲大的孩子，即使對華語不是那麼了解(平 時在家以台語對話為主)，但看著她可以跟上老師的引領，不禁覺得以身 體帶領閱讀的方式真的好迷人，也打破了語言的疆界，更是牽起了與周 遭人事物的連結，卸下了膽怯和害怕，願意去嘗試，那不就是我們希望 新一代的孩子可以領會的嗎?!另外，老師也準備許多道具，不僅只是身 體的舞動，也讓孩子透過不同的媒材刺激了不一樣的觸覺感知，那真的 是很驚豔的收穫啊。(親甄 20180306 訪)
還有媽媽回饋親子身體閱讀的經驗改變了他們親子共讀的模式：
現在講故事時，都會要我配合她演出，改變了閱讀模式，變得越來越愛 演。透過身體閱讀，孩子能夠真正感受到故事裡的心情，在生活中有時 碰到相同的事件發生，都會想到對應的故事情節。而且有時候小孩的想 法變得非常天馬行空，媽媽我可能還在停留在框框裡，他們己經想到別 的地方去了。(親琴 20180305 訪)
戲劇在本質上會誘發同理心及不同的觀點和角度。這位媽媽與孩子的身體閱(共) 讀經驗，印證蕾妮˙伊姆娜(Ren’ee Emunah)所說的：「演戲促進了一個直接聯繫更 深層的同理心、靈性接觸及與人關聯的意識。」(Ren’ee Emunah，2006，頁 34)而 這被誘發的同理心與人的關聯意識，也許可以轉化為面對現實問題時有更多元的 觀點與解決能力。
小結
親子身體閱(共)讀打破了一般的「親子共讀」的定義與模式，把個人的親子雙 方的共同閱讀、討論與互動，擴大至公共場域的集體的共讀，有一位在台南上過 我的身體閱讀研習課的媽媽回饋：
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我第一次認識以身體來進行閱讀的活動，是 2015 年參加了台南市立圖書 館『養成小小愛書人』研習課程，其中有一堂是洪瓊君老師的帶領，才 知道有這樣的方式來為孩子講故事的，那時候我的第一個孩子 1 歲 10 個 月大，那時候每週帶她去固定場所聽故事，大多是孩子要坐著聆聽，我 沒想過原來也可以將身體入故事情境裡，讓孩子有參與感以及從中發展 想像力。(親萱 20180305 訪)
身體閱讀提供了一種新的親子閱讀的體驗，同時也擴大了身體感官的參與，
特別是身體的接觸。謝如欣在其研究中指出：「因社會經濟環境或家庭所制約而成 的例行公事，讓人們的身體動作機械化，甚至心靈也隨之空洞化。隨著劇場遊戲 規則的指引，從身體出發，參與者一步步放鬆，不僅拆解平日一成不變的工作或 家務所僵化的肢體，亦能打開機械化思考的腦部運作，激發人類原始就被賦予的 創意。」(謝如欣，2014，頁 36)而身體的互動，更讓親子間有了跨越語言的親密接 觸，身體的溫度與關愛也帶來療癒。
同時，身體的解放消彌了知性與感性的界限，也跨越肢體的，外在的，人與 人之間的包袱與隔閡。讓所有不同年齡層的人變成同等年紀同等高度的超跨齡的 同學，一起閱讀，一起玩耍。而進入戲劇情境讓人更能感同身受，戲劇促進了更 深層的同理心、靈性接觸及與人關聯的意識，也許可以轉化為面對現實問題時有 更多元的觀點與解決能力。
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第捌章 樂齡身體閱讀
本章要討論的是我的樂齡身體閱讀。根據經建會在 2012 年提出的 2012 年至 2060 年人口推計報告中指出我國於 1993 年成為高齡化社會，在 2010 年時 65 歲以 上人口佔台灣總人口 11%，預計將於 2018 年及 2025 年分別邁入高齡社會及超高齡 社會，65 歲以上人口數大幅增加，2060 年約增加為 2011 年之 3 倍。老年人口中，
80 歲以上高高齡人口所占比率亦由 2011 年之 25.1%，增加為 2060 年之 41.4% 。(行 政院經濟建設委員會—人力規劃處，2018)。因應高齡時代來臨，教育部為鼓勵高 齡者學習動機，增進其身心健康，自 2008 年起推動高齡教育，結合各級學校、機 關、民間團體，合力建置各鄉鎮市區「樂齡學習中心」，此外，並結合大學校院開 設「樂齡大學」，以 55 歲以上國民為主要族群，「樂齡」取義「快樂學習、樂而忘 齡」。我將在本章深入爬梳我自 2011 年開始(課程仍在持續)應邀參與樂齡教育帶長 者學習戲劇展演轉向身體閱讀的這六年的歷程，並鎖定其中五位長者，還有我自 己/教學者在整個教與學的歷程的改變。
以下將幾位研究者觀察的長者背景略述於下(皆為化名)：
1. 阿月：七十多歲，閩南籍。
2. 鳳：八十多歲，閩南籍，不會聽中文。
3. 美女：七十多歲，客家籍。
4. 雅子：八十多歲，閩南籍。
5. 阿妹：九十多歲，阿美族。