表 5 背景介紹：
時間/課程性質 20131017 周四，13：20~15：00/台東某國小藝文深耕身體閱讀課 程(為期一學年，該堂為進行到下學期的課)
場地 學校活動中心，鋪大塊軟墊做活動，有黑板。
對象 小四
人數 十八人
教學目標 共讀艾倫˙萊特曼的《愛因斯坦的夢》其中一篇的段落，練習 透過身體的演繹與轉化，把抽象的概念轉化為具體動作，並創 作詩句。
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身體閱讀步驟 1.共讀文章
2.討論出主題：「永恆」
3.以文章中的字詞及顏色做定鏡練習 4.為主題下定義
5. 用身體把定義表現出來，透過身體的演繹與轉化，把永恆這 抽象的概念轉化為具體動作
6.加入情緒和聲音 7.集體創作詩
8.運用課堂上身體的練習為題材創作一首詩，主題不限 資料來源：洪瓊君整理、繪製
一、教學筆記：
今天我們共讀艾倫˙萊特曼的《愛因斯坦的夢》其中一篇的段落，如下：
在時間靜止不動的地方，我們看到父母緊摟著孩子，這擁抱是凝固的，
是永遠放不開的。有著金眼藍髮的青春美麗的女兒，永遠不會停止她正 在展現這一朵嫣然笑靨，永遠不會失去她雙頰上柔和的玫瑰色光澤，永 遠不會皺紋滿佈，永遠不會滄桑滿臉。她永遠不會受傷，永遠不會忘記 父母的教誨，永遠不會產生雙親不懂的想法，永遠不涉及邪惡及邪思，
永遠不會告訴父母她不愛他們，永遠不會離開她可以欣賞海景的臥室，
永遠不會停止觸摸她的父母，如同現在一樣。(艾倫˙萊特曼，童元方譯，
1992：70)。
我未設定主題，只是想以這段文字來引發孩子的討論，多數孩子認為這篇故事主 題跟永恆有關，所以，我以「永恆」來做為今天身體閱讀的主題。但在進入主題 之前，我先以文章中的幾個詞以及顏色的轉化作定鏡暖身，例如：「靜止不動」、「緊 摟」(找一個同伴用有創意的方式緊緊抱著)、「凝固」(堅硬的、靜止不動)、「玫瑰 花」、「青春」(孩子們以跑步、歡樂、出去玩、摸著臉、用手比 V 字等等來詮釋青
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春)、及幾種顏色的轉化。做了這些用身體詮釋與轉化的練習，才開始進入主題。
什麼是「永恆」呢?我問。孩子們認為「永恆」是永久不會過去的感覺或事件，
然後，有孩子提出了「永恆的空虛」，她認為空虛的感覺是永恆的，其他人便開始 嘗試為「永恆」下定義——思考是永恆的、擁抱的感覺是永恆的、孤獨是永恆、
還有人說永恆是憤怒，憤怒是永恆，分不開」，我欣賞且認可所有的定義，接下來 就用身體把定義表現出來，透過身體的演繹與轉化，把永恆這抽象的概念轉化為 具體動作，也就是賈克˙樂寇說的：「把肢體技巧轉化為戲劇表現，賦予肢體動作 一種戲劇意義。」(Jacques Lecoq) ，1997；馬照琪，2005：19)，孩子們做出擁抱、
空虛、思考、憤怒、孤獨等等的定鏡，有動作有表情有情緒沒有聲音，第二次再 加上聲音。每個人都有自己的姿態與情緒，也有獨特的聲音，讓冰冷空蕩的教室 有了劇場的氛圍。
這一段文字對四年級的孩子而言不是那麼容易理解，但透過身體閱讀，孩子 們都能理解文意抽象的文本。沿著孩子引出來的線我們延伸創作維度，在我的引 導下，有了集體創作的詩句——
永恆是 戀人粉紅色的擁抱 是淺藍色海洋般的思考
是
灰色雕像的永遠的空虛 後來個別創作，有一個男生寫道：
永恆
生命能是永恆的嗎?
能是的話真無聊 是黑暗的漩渦 是紅色的空虛
是永遠失落的世界(小 s 豪 20131017 作品)
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另一個女生的作品：
憤怒
憤怒是紅色的忌妒 憤怒是藍色的憎恨 憤怒也是綠色的激情
更是死在寂寞的結束。(小 S 芳 20131017 作品) 詩句雖不穩定，然而四年級的孩子卻在身體閱讀中靈魂觸動了永恆的剎那，
似懂非懂地激發了令人驚嘆，沉吟不已的謬思。