表 3 背景介紹
時間/課程性質 20160604 周六，9：00~15：00/花蓮新象協會身體閱讀工作坊
場地 學校活動中心有一木質地板區塊，其他為洗石子地板空間，早 上活動以洗石子地板為主，下午則利用較小區塊的木質地板空 間。
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對象 小二到小六
人數 八人
教學目標 1. 早上設定肢體開發為目標
2. 下午以身體閱讀〈翠鳥〉這篇故事，進行文章理解、
轉化並合作演出為教學目標。
身體閱讀步驟 1.一、二、三動物暖身
2.輪流朗讀翠鳥文章
3. 教師說演故事(選擇其中片段)
4.讓孩子自選其中片段來搬演，加深印象
5 教師提出三個問題，要求每個孩子用口語表達再用身體演繹。
問題一：「這篇文章到底要說什麼?」
問題二、「翠鳥代表什麼?」
問題三、「蝴蝶又代表什麼?」
6.用寫的用畫的，將自己的答案和詮釋記錄下來。
資料來源：洪瓊君整理、繪製 一、教學筆記
這天是花蓮新象協會身體閱讀工作坊在山邊小學，不到十人的跨齡身體閱讀 工作坊，早上帶了一些用「身體畫圖」、「動物變變變」等等的肢體開發的活動，
同時也與下午的課程做連接。下午，我要帶學生用身體閱讀〈翠鳥〉這篇故事，
文章收錄於下：
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楊老師已經很老了，無論從年齡上，還是身體上。
他就像大河中的一滴水，沒日沒夜地奔騰流淌。猛一定神，才發現已經 到了入海口了。
他又像一匹追趕太陽的駿馬，沿著地球的緯線跑了一圈又一圈，每時每 刻都是早晨，當他第一次看到黃昏，才發現自己的步伐已經跟不上太陽 了……
可他還在給學生上課，希望和光明仍然在召喚他。就是蒼海中的一滴水，
他也願意蒸發升騰，化做甘霖重降人間。
他畢竟老了。樓梯上，當邁著輕盈步伐的男孩兒和女孩兒從他身邊飛過 的時候；課堂上，當他不得不停止講話，而喘口長氣的時候，他覺得他 就像一支兩端一起點燃的蠟燭，已經快要燃盡了。
「同學們！你們就要畢業了！」他對他教了整整六年的小學生們說：「我 誠懇地希望你們留給我一樣東西……」
同學們都不說話了，一起瞪大眼睛看著他。
「你們每個人能不能去捕捉一隻蝴蝶送給我，不要買，也不要別人代 替……」楊老師十分動情地、認真地說。他渾濁而蒼老的眼睛開始反射 著從四面八方射來的光，使孩子們既感到奇怪，又感到一種扯不斷流不 完的懷戀。此時此刻，他不像一個飽經滄桑的老人，倒像是一個天真的 孩子。
儘管孩子們不明白楊老師要蝴蝶幹什麼，但他們的眼睛潮濕了。六年中，
楊老師像母親又像父親一樣對待他們的關心和幫助，慈愛與體貼，一起 湧上心頭。
沒有人說話，楊老師的認真和虔誠使他們感到這是一件非常神聖的事 情。
大家都去捉蝴蝶。誰也不願意捉一隻普通的白色的小粉蝶交給楊老師，
每個人都想捉住一隻美麗的，別人沒有見過的大蝴蝶。於是，公園裡，
山谷中，河流旁，人們便看見一群小學生拿著各式各樣的網子和帽子。
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甚至脫下自己的衣裳，東奔西跑，歡呼跳躍。都以為他們是為生物課採 集標本。
一個叫「紫薇」的孩子捉到了一隻蝴蝶，那蝴蝶飛翔的時候就像一團火 焰。伏在草地上，孩子還以為牠是一朵紅杜鵑……
一個叫「綠風」的孩子捉到了一隻金色的蝴蝶。誰見過這樣珍奇的蝴蝶！
當孩子在荷葉上發現牠的時候，還以為那是一個碩大的正要向下流淌的 水滴。
當一個叫「藍天」的孩子發現一朵盛開的金薔薇居然會跳動的時候，他 幾乎要叫出聲來，這一時刻，沒有比他再幸福的人了，他捉住了一隻彩 色蝴蝶。
每個孩子都把自己認為最珍貴的蝴蝶交給了楊老師。楊老師向每個孩子 深深地鞠躬。鬧得孩子們都不好意思地跑開了。
楊老師要這麼多蝴蝶幹什麼呢？在每個幼小的心靈裡都產生了這樣一個 問題。好奇的心忍不住要問，於是他們推選了紫薇、綠風和藍天去找楊 老師。這恐怕是他們向楊老師提的最後一個問題了。因為眼看他們就要 畢業了。
三個孩子萬萬沒有想到楊老師會這樣回答他們。楊老師說：「我只是想這 樣，至於為什麼，我也不知道……」
三個孩子帶著疑問從楊老師的家裡失望地走出來。
紫薇說：「楊老師一定想把牠們做成標本，然後告訴我們下面的小弟弟小 妹妹，世界上還有這麼美麗的蝴蝶。」
綠風說：「楊老師是要把牠們做成一幅蝴蝶黏貼畫，五彩繽紛，欣欣向榮！」
藍天說：「你們說的都不對，楊老師是要用蝴蝶做成紀念冊，把我們每個 人的名子都寫在蝴蝶下面。」
升學考試過了。孩子們都考上了很好的中學，大家都像小鳥離開了養育 自己的那片小樹林飛走了。只有紫薇、綠風和藍天還惦記著那個沒有解 開的謎。
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上中學前一天清晨，他們又一起來到楊老師的家。這一次，他們沒有敲 門，而是從敞開的窗子向裡探望——那祕密說不定就藏在屋子裡的什麼 地方。
屋子裡靜悄悄的，他們看見楊老師還在睡覺。孩子們屏住呼吸，深怕驚 動了楊老師。他們的目光在狹小的房間裡尋找，他們希望發現那幅五彩 繽紛的蝴蝶畫或這是放在書架上的標本，或是一本大本紀念冊。
可惜都沒有……
忽然，他們看見一隻美麗的鳥兒從楊老師的枕邊飛翔起來，那鳥兒健美 而輕盈，羽毛五光十色。孩子們從來沒有見過這麼美麗的鳥兒。
紫薇首先指著鳥兒叫起來：「看牠的翅膀，我的紅蝴蝶！」
綠風叫起來：「那兒也有我彩色蝴蝶！」
藍天也叫起來：「我的金蝴蝶！」
太陽出來了，鳥兒從窗裡飛翔出來，彩色的羽翼全部舒展開來，無數的 彩蝶上下翻飛，五彩斑斕，光彩奪目……
這篇大陸作家張之路的幻想短篇故事，雖說是寫給小朋友的讀物，但其意境 深遠曖昧，篇名是翠鳥，但佔大篇幅的是蝴蝶，孩子很難第一次就讀懂。透過第 一輪與學生以朗誦方式共讀，大部分的孩子對內容及其所要表達的寓意尚不能理 解；第二輪共讀故事時，我時而學蝴蝶翩翩飛舞，時而模仿鳥兒輕盈飛翔，以說 演方式把幾段文字立體化，孩子們就醒了，大笑說，叫救護車，直接送到玉里榮 民醫院(全國人數最多的精神病院)，還有人說地板裂了大縫了。故事中寫道：「像 小水滴流入大海。」孩子接著說：「就像小螞蟻遇上大果凍。」故事主人公楊老 師末了躺在床上，一隻翠鳥從他枕畔飛出。孩子說：「學生抓的蝴蝶與翠鳥合體。」
還有一孩子說：「楊老師的靈魂附在翠鳥身上，變成新的生命。」這些妙語如珠 的機智反應與第一輪以輪流朗讀共讀時的昏沉與呆滯截然不同；第三輪我讓孩子 自選其中片段來搬演，加深印象；最後，我提出三個問題要求每個孩子用口語表 達再用身體演繹。
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問題一、「這篇文章到底要說什麼?」孩子說：「生命、自由、重生、蝴蝶、楊老 師的心願(有一個孩子堅持「楊老師想要蝴蝶」是這篇文章的主題)。」
問題二、「翠鳥代表什麼?」孩子回答：「自由自在、飛翔、重生、美麗、夢想、
與蝴蝶合體。」
問題三、「蝴蝶又代表什麼?」孩子們的答案大多與第二題相似，但有一個立志要 當醫生的六年級男生說：「楊老師希望藉由蝴蝶告訴即將要畢業的孩子，人生是 彩色的，像我們早上的練習，用身體演出顏色，有黑色的悲傷，有黃色的希望，
有白色的純潔……你要認真生活，才會活出各種色彩。」
雖然這群孩子過動了頭，但是想法呀!令人驚豔。在討論文章時，我的習慣通 常是讓孩子自由發言，只要學生說得出理由，任何答案都是可以成立的。我提出 問題，讓孩子第一層用口語回答，第二層用身體演繹自己的答案，是希望能幫助 孩子聚焦在文章的重點上，並訓練孩子有自己的看法，同時能有自信地用肢體詮 釋他自己的看法。最後，再向大家提出我的觀點。文末，楊老師枕邊飛出一隻擁 有三位學生為他採集的蝴蝶羽色的翠鳥，頗為魔幻，我認為翠鳥是楊老師重生的 中介，又或許是楊老師不死的精神，美麗的，帶著學生送給他的愛繼續遺留人間。
而為何要請學生抓蝴蝶呢?是期望學生的生命能如毛毛蟲蛻變成美麗的蝴蝶般，從 小學畢業到國中，就是經歷一次蛻變的過程，生命能如蝴蝶般精彩美麗、自由自 在地飛翔，所以，我覺得學生的詮釋都很確切很精彩。
而在往後的每一次實驗中證實，傳統的輪流朗讀文章效果奇差，不是不能理 解文意，根本不知道自己在唸什麼，還有人有閱讀障礙或連拼音都有問題，唸得 很困難甚至無法朗讀等等，而透過我的說演以及孩子們自己的身體演繹，每個人 都用身體參與討論，且都必須產出自己的詮釋與演繹的方向，透過這一個身體閱 讀的進程，亦即講者生動的故事說演方式，把文字意象具體化之後，讀者的理解 力、印象就開闊了、加深了。再連結閱讀故事前的暖身活動與文字閱讀後用身體 演繹文字的寓意，就更能領略故事所要傳達的想法，甚至激發更豐富的想像力，
連小二生也都能理解如〈翠鳥〉這類難懂的文章。
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