表 11 背景介紹：
時間/課程性質 20160507/「親子身」——在台東毛毛蟲兒童哲學基金會進行三 小時的親子身體閱讀講座
場地 在三樓榻榻米教室上課
對象 二年級到六年級以及家長
人數 學生 16 人，家長 8 人
教學目標 以《大自然嬉遊記》裡的「幫小花取個名字」和「上山種樹」
兩篇文章，進行身體閱讀，增進親子之間的情感和創造力。
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身體閱讀步驟 1. 老師入戲——「幫小花取個名字」
2. 身體共讀「幫小花取個名字」
3. 分組演出「上山種樹」
資料來源：洪瓊君整理、繪製 一、教學筆記：
這一次主辦單位要求我用身體閱讀來帶親子閱讀活動，我選了收錄在《大自 然嬉遊記》裡的「幫小花取個名字」和「上山種樹」(洪瓊君，2016，頁 212)兩篇 文章來引導身體閱讀的活動。「幫小花取個名字」裡的醜小花聽見老星星的嘆息，
想在死去前看見一朵花的盛開，醜小花央求所有花為老星星綻放，沒有花朵願意，
醜小花只好獻醜開花給老星星看，老星星看到一朵花的綻開，終於滿足地墜落，
落到醜小花的花瓣上——我運用「老師入戲」，一邊說演故事，同時扮演醜小花，
要求所有人扮演一種花(什麼花都可以，所以除了水果名字的花、一般常見的花、
還有人取一些比較不一樣的花名)，同時身體做花的開展狀。當我前去央求花兒開 花時，每朵花都要用不同的理由拒絕我，好玩的是每一次每一朵花拒絕我的理由 都未重複。所有人(除了我很忙)一邊跳出角色欣賞別人的表演，同時也在角色中以 花的姿態定格，當輪到自己時又很認真地回應我。最後，我用怪異醜陋的姿態開 花給老星星看，老星星滿足地墜落，我抽出掛在胸前的寶石項鍊，邀請大家：「幫 我這朵花取個名字吧!」——這過程，有說演故事、老師入戲、角色扮演及創意的 激發等等，參與者很投入在聽眾與演員之間轉換，親子之間也跳脫陪伴聽故事的 狀態，在戲劇的情境中，成人/小孩，父母/兒女，都是平等的。這過程，我讓所有 人不知不覺地參與演出，末了共讀文章，有一對母子說快哭了，進入戲劇情境讓 人更能感同身受。
接著，我運用一些戲劇活動暖身之後，第二階段，我以「上山種樹」這篇散 文進入更複雜的戲劇創作。「上山種樹」描述的是我帶學生到半屏山種樹的過程，
種樹之前，我跟學生分享了在阿爾卑斯山植樹 35 年的「種樹的男人」的故事。共 讀文章之後，針對文本做了一些討論，並拉出兩個故事場景，且將所有人分成兩 組，一是半屏山組，二是阿爾卑斯山組。我以提問方式，將三幕場景訂出大綱，
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討論內容與意象氛圍到排戲，整個過程，十五分鐘。
（一）半屏山組：
「若將故事分為三幕，第一幕是什麼?」
「有很多動物。」
「什麼動物?文章裡有大略提到。」
「獼猴、松鼠、蛇、鳥……。」
「那會是什麼氛圍?」
「生機蓬勃。生機盎然。」
「第二幕呢?」
「怪手來了，動物們驚嚇、紛紛逃竄」
「那會是什麼氛圍?」
「害怕、驚嚇、混亂……」
「第三幕呢?」
「老師帶學生上山種樹」
「那會是什麼氛圍?」
「希望、快樂、期待樹苗長大」
「還要加最後一幕嗎?」
「要。樹長大了，動物回來了，森林恢復了。」
（二）阿爾卑斯山組：
「若將故事分為三幕，第一幕是什麼?」
「乾旱、太陽很大、沒有人」
「那除了太陽，乾旱的土地上還會有什麼呢?」
「石頭。」
「那會是什麼氛圍?」
「很熱、很荒涼」
「老師，沒有那麼多角色可以演，其他人怎麼辦?」
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「就像我們剛剛練習的，身體可以傳達出各種感覺，不扮演特定的角色，就只傳 達出一種氛圍、感覺。」
「那第二幕呢?」
「一個男人一直在種樹。」
「那其他人呢?也許可以扮演在時間的流動中，出現的任何生命或情境。」
「可以演樹苗、乾涸的水、陪伴他的鳥……」
「第三幕呢?」
「河水流動了，動物回來了。」
「文章裡還有提到什麼呢?」
「越來越多人搬來這裡住，還有人在樹下野餐、玩耍……」
「那是什麼樣的氛圍呢?」
「歡樂、生命蓬勃、充滿笑聲……」
以上討論的過程，大人小孩是一起參與的，氣氛很熱烈，小孩及女人占主導 位置，男性成人(父親，約占成人的三分之一)明顯表現得比較拘謹、安靜。而最令 我動容的是在排演及正式演出過程，小孩擁有較大的主導權，不僅會分配角色，
還會提醒大人該做什麼動作等等，而成人也很樂意接受這種自然的權威角色的轉 換。在一份以「戲劇教育促進親子溝通之多個案研究」報告中指出：戲劇教育能 提供一個想像、遊戲，另類和充滿變化的戲劇溝通情境，這情境中止、倒置和更
新了親子在日常世界中的溝通目的、角色和方式(鍾婉嫻、譚寶芝，2014，3，頁 83-114) 一位參與該活動的媽媽如此回饋：
瓊君老師是個很會說故事的老師，也是個很會演故事的老師，但是 她不是只有自己說自己演，她帶著爸媽和孩子一起說一起演，這種形式 的親子共讀不但讓孩子享受了故事的魅力，同時也讓孩子擁有幸福的感 覺。
我曾經帶孩子參加過瓊君老師帶領的身體閱讀親子共讀活動，不管
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是故事也好，亦或是一段文章也罷，老師會先給我們一些肢體的暖身，
當故事的情境出來時，每一對參加活動的親子在老師安排的氛圍中擺動 起肢體，一會兒有人扮演樹，一會兒有人扮演跳躍樹林中的松鼠。隨著 故事情節的高潮迭起，每一對親子共同發揮創造力用身體來呈現與詮釋 故事。
我的孩子還是低年級的孩子，她不只是聽故事，她不只是演故事，她還 與媽媽有一場親密的共處時光。我相信更小的孩子更需要也更享受這樣 一種與媽媽用身體來共讀的閱讀體驗，這樣的經驗為孩子奠定學習的基 礎，更是未來親子關係是否良好的關鍵。
另外，邀請單位也做了以下紀錄：
這禮拜六的故事午茶很不一樣，毛毛蟲邀請了洪瓊君老師舉辦了一場親子共讀工 作坊。老師開頭打趣地說：「會很累喔！我們會一直動、一直動。」真的啊，老師 先讓大家進入自然的世界裡面，帶著大家聯想自己是什麼花，有媽媽說：「我是老 眼昏花。」哈哈啊，真的是很有創意。有孩子兩手伸長，一開一合地說：「啊滋啊 滋，我是食人花。」還有媽媽說：「我是甘蔗花！」好喝的甘蔗花！接著老師拿出 道具，說了一個老星星和小花的故事。「大家為老星星開花好嗎？」老眼昏花搖搖 頭。
食人花說：「哼，不要！我要把你吃掉！」……
老星星害怕地跑掉了。
大家變成各種不同的花，用著各種不同的方式拒絕老星星。每個人都融 入了角色裡面。啊，這就是戲劇的魔力啊～
接著，和大家一起共讀《大自然嬉遊記》裡面的文章，啊，原來老師把 故事變成了戲劇，大家都融入了老星星和流星花的故事裡頭。
孩子讀著說：「我要哭了。」「這故事好難過。」
有媽媽感想說：「這種讀文章的方式好特別。對故事的印象更深刻了。」
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後來，大家一起共讀洪瓊君老師的另一篇文章，還分成兩組排練即興短劇。
孩子們有的爬上爸爸的肚子，有的拉著媽媽的小手，扮演著猴子在樹上盪著。
毛毛蟲在旁邊看著，忍不住想著：曾幾何時，我們擁有這樣的機會，和爸 爸，和媽媽有著這麼親暱的肢體接觸呢？然後透過戲劇，透過角色的扮演，好像 有些情感變得很不一樣的……。
劇情的結尾是，爸爸媽媽把種子(孩子們)抱起來，重新種進土裡。戲劇結束，
分享心得時，有媽媽握著孩子的手，有點害羞又有點勇敢地分享著說：「我剛剛跟 他(低頭看向她的孩子)說，你就是媽媽的希望種子。」
好窩心。
毛毛蟲很喜歡這樣的親子閱讀工作坊，你喜歡嗎??^___^
身體的接觸、互動，是一種關係的建立，而戲劇的遊戲與搬演，讓參與其中 的人獲得放鬆、自由，創造力也隨之活躍。看到爸爸媽媽和孩子一同腦力激盪，
討論、排演到演出，跨越知性與感性的界限，也跨越肢體的，外在的，人與人之 間的包袱與隔閡。而這整個工作坊的年齡從幼稚園到國中，甚至到社會人士，因 為身體閱讀的方式與氛圍，大家變成超跨齡的同學，一起閱讀，一起玩耍，我自 己都感到神奇。