綜合討論與研究發現

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第四節 綜合討論與研究發現

本研究主要是探究鹿角溪濕地小小水環境巡守隊學生的學習動機與學習經驗，本節 整合第五章圖 5.2、圖 5.3 與圖 5.4，並藉由上述各節的論述，繪製出鹿角溪濕地小小水 環境巡守隊學生的學習動機、學習經驗、重要生命經驗與環境行動之關聯圖，如下圖 5.5 所示。

圖 5.5 鹿角溪濕地小小水環境巡守隊學生學習動機、學習經驗與負責任環境行動關聯圖

（研究者自行繪製）

從以上在資料分析與討論將鹿角溪濕地學生學習動機從三個面相來探討，依據第二

一、 支持網絡的建立能幫助剛開始缺乏動機、外在動機的孩子克服內外在阻礙因素 在第五章第一節，本研究將這三類的學生都分別說明並探討其心理轉化之歷程。其 中源自於內在動機的學生，是因為在參加巡守隊之前，已具有愉快的自然經驗，所以能 形成自主性的支持，持續參與友善環境的行動。

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而一開始缺乏參與動機的學生、剛開始加入巡守隊偏向外在動機的學生，鹿角溪濕 地巡守隊提供了學習的機會也在學習過程中培養了學生的相關能力，所以一開始缺乏參 與動機的孩子，能夠從學習經驗中體會到參與的動力，而豐富多元的學習經驗，能幫助 巡守隊員們在過程中體會都市與鄉村的自然環境變遷，從探索式的學習中，產生對自然 環境的情感，從而持續參與巡守隊克服參與巡守隊的內外在阻礙因素。

二、 探索式與多樣化學習經驗是形塑重要生命經驗的關鍵

如同學者 Hughes（2007）所述，動機能直接影響行為，然而當缺乏機會以及未具備 相關能力時，會減緩行為的產生，所以這也提醒我們未來在從事環境教育的過程中，要 提供適當的機會與培養學生的能力，將能讓孩子從學習經驗中，感受到深刻的重要生命 經驗，讓孩子的動機從尋求他人的認可到自我目標的認可，整合成更多的自我決定，形 成自主支持的內在動機，並付諸環境行動。

三、 內在動機除了源自於童年在自然中愉快的重要生命經驗外，亦能從後天學習經驗中 感受

無論出自於童年愉快的重要生命經驗，或是經學習而體驗到的重要生命經驗，這樣 的經驗能讓他們在自然中感受到放鬆、自在、愉快的感覺，當環境遭受到破壞時，會持 續從事環境行動，表達他們對環境的關心、從中發現環境的問題，也因為團隊的共同興 趣與共同目標，獲得集體的信念與楷模學習，同時肯定自我的能力，從其感與價值出發，

而持續友善環境的行動。

四、 內在動機所引發的情感與價值觀能支持學生們持續投入友善環境的行動

在本研究第二章第三節有討論自然學習經驗與環保行為的相關理論，在既有的理論 基礎下，如學童的發展理論、社會建構理論從中了解巡守隊學生的認知發展歷程與學習 經驗之建構，簡淑真（1998）的研究中指出藉著成人的引導，學生進行概念系統化與邏 輯思維的學習，認知能力才逐漸發展，認知結構也隨著社會文化互動來改變、調適學習，

這樣透過一個層次接另一個較高層次的學習，引導出更高層次認知能力的發展，因此本 研究關注如何引發以及維持學習動機，因為動機在行為的開端、過程以及預測下一次行 為的產生扮演關鍵的作用。

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本文的研究發現在 Hines, Hungerford & Tomera（1986）所提出的環境保護行為模型 之相關變項中，影響個人因素很重要的關鍵是個人與情境因子。要啟動個人與情境因 子，其中的關鍵是動機。

動機能夠觸發負責任的態度，良好的自控觀與責任感，也會因為自主性的動機，而 引發主動的學習與探究，並從中培養相關學習技能。從訪談資料中發現，大多數的巡守 隊員，並不是一開始就具備強烈的參與動機，而是經由多樣化的學習經驗，如本研究第 四章所述，以及支持網絡的建立，這樣的情境氛圍下，讓他們對這個團隊與鹿角溪濕地 產生歸屬感，這樣共同深刻的重要生命經驗能讓學生們而從缺乏動機或外在動機，轉化 成自願持續參與的內在動機。

那麼一開始即具備強烈內在動機的學生他們的動機又是從何而來的呢？Kollmuss

& Agyeman（2002）認為動機由強度和方向形成，強度是指吸引他從事行為的程度，方 向指的是其確定從所有可能的選項中選擇哪個行為。從訪談中發現他們的共同點是源自 於童年時的愉快自然經驗，而影響他們持續參與愛護環境的行為，但是內在動機的維持 也是不容易的，尤其對於年紀小的孩子，天氣（夏季烈日、下雨、寒冬…）、課業都時 時刻刻考驗著他們的意志力與耐心，這過程中很重要的支持因素除了支持網絡的建立 外，還有從過程中體會到的重要生命經驗而促發的情感與價值而使他們持續付諸友善環 境的行動。

而環境教育者與父母的角色又是如何呢？我們如何引導這些一開始缺乏動機或是 出自於外在動機的孩子感受到如同具有內在動機的孩子過程中體會的喜悅呢？從參與 觀察鹿角溪課程工作坊的教師對於學生的態度中發現，這裡的老師給予孩子相當大的自 主性，無論是規劃生態遊戲相關活動、小組討論與發表、編寫劇本與演出，從小給予他 們機會去嘗試，從旁支持，老師們並沒有期待孩子能達成怎樣的預期目標，而是相信孩 子自己可以長成他們自己想要的樣子，就如同老師訪談時所提到的：

小學老師其實就是陪伴那些孩子的童年嘛！那我們最重要的就是成為那個沃土，讓他自由的長，以 後他們懂的知識技能都比我們現在...都比現在的我優啊！那我能做的是什麼，大概就是陪他在他最 重要的階段，他能夠跟大自然相處，不然錯過了就找不回來了（I- T-05）

除此之外，透過課程真實的感受濕地所面臨的情況，包括濕地的歷史變遷、所面臨 的環境問題、探究污染的來源、長期的監測與實地的撿拾與清除垃圾與人造物，讓孩子 站在濕地之中，感受到人與自然的關係、人對自然的態度，進而思考人與自然的互動，

這些都會比書本上的知識更為深刻，身體力行友善環境的行動。

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