参、採用生命史研究法的理由
Polkinghorne（1995）認為「敘說研究」乃是應用故事以描述人類經驗和行 動的探究方式。由於人們係透過其所敘說的故事，來為其生活賦予意義，故如要 研究人們如何建構其生活經驗之意義，敘說研究應是最恰當的研究方式（引自吳 芝儀，2006）。教師透過敘說的方式，回溯生涯中角色認同的觀點，並透過敘說 重新建構其角色的認同並對其教師角色的定義輔以新的意義。以下再提出生命史 研究的優點，說明生命史研究法的特色與其他研究不同之處，由王麗雲（2000）
所提出生命史研究法的幾項優點中，研究者再將其歸納如下：
一、重視個人主體性
生命史研究的長處在於強調研究對象在社會事件中的重要性，重視個人的主 觀性與主觀意義，強調歷程中個人的觀點。本研究中所探討的教師角色認同，亦 即建構於研究對象個人所知覺與認同的教師角色，重視研究對象個人的敘說內容 與觀點，在研究後所做的歸納，也會給研究對象做確認與校正。
二、作為有效的溝通工具
Bertaux（1981）認為除了哲學取向與量化取向的社會學研究，應該要發展 另一種言談（discourse）的方式，也就是敘述（narration），對生命故事的搜
集，就是發展另類言談方式的途徑之ㄧ（引自王麗雲，2000）。經由生命故事的 搜集，個人不光是能夠看到別人的故事，了解別人的故事，也能由看別人的故事 中看到自己的故事，了解自己的故事。本研究希望藉由探討研究對象的教師角色 認同，能讓其他教師在閱讀完本研究的結果後，除了了解本研究研究對象的角色 認同觀點與取向外，也能釐清自己的角色定位，並建立適合自己的認同觀。
三、暸解個人與其生存時代歷史的關係以及社會脈絡的影響
經由對個人的時空定位，了解其與歷史和社會脈絡因素的互動關係時，我們 才可能知道教育行動所面臨的限制和可能出路，這也是一般問卷調查或量化研究 的限制。在生命史研究中，歷史與時間因素是一個重要的變項，研究者不但探討 個人的歷史，也將個人的歷史放入個人所在的廣大歷史脈絡中，對於上述面向的 重視反應出生命史研究在接近社會實體時對整體性考量的重視。本研究中所探討 的教師角色認同，希望能藉由生命史研究的方式，在研究對象的生涯歷程中，找 尋其角色認同的脈絡，並分析角色認同與脈絡的關聯。
此外 S.E.Chase（1995）提出在敘說研究當中，研究者關心的不僅是研究的 問題，更需要關注到研究對象的情緒與興趣，才能夠激起敘說者擁抱其敘說責任 的欲望。「故事」並不只是敘說者的敘說，而是包含了說者與聽者所處的社會文 化背景脈絡，它所呈現出的不只是特定對象的敘事，還包括了文化世界是如何讓 這樣的敘事產生或存在的。聽者與說者的互動歷程呈現出兩者的真實聯繫，並流 瀉出「話」的意義，使之能夠代表生命本身（引自林美珠，2000）。而角色認同 為教師生涯發展中重要的一部分，也是其生命經驗中重要的一個環節，藉由敘說 生命故事的方式，來了解並重新建構其生命經驗是最適合的研究方式，因此，本 研究採生命史研究，讓研究對象敘說自己生涯中角色認同轉移，研究者再針對其 所敘說的內容，對整體的故事做分析與詮釋，再呈現出研究對象生命中的教師角 色認同的變遷。
綜合上述理由，本研究採生命史研究的方式進行教師角色認同的研究，主要 利用該研究方式的優點，亦即強調研究對象個人的主體性，注重其個人觀點，並 重視研究對象個人的敘說內容，在研究後所做的歸納，也會給研究對象做確認與 校正。其次，本研究也希望結合第二項優點，藉由探討研究對象的教師角色認同，
能讓其他教師在閱讀完本研究的結果後，除了了解本研究研究對象的角色認同觀 點與取向外，也能釐清自己的角色定位，並建立適合自己的認同觀。最後，讓研 究對象敘說自己生涯中角色認同轉移，研究者針對其所敘說的內容，並結合研究 對象的生涯歷程中，找尋其角色認同的脈絡，對整體的故事做詮釋，並分析角色 認同與脈絡的關聯，再呈現出研究對象生命中的教師角色認同的變遷。
此外，生命史研究方法能彌補以往橫斷式研究方法的不足，可將研究對象的 生命史依「時間」順序做縱貫式的排列，透過研究對象對於其角色認同歷程的敘 說，將生涯中的事件放入不同的「時間」脈絡，相互的來探討教師角色認同的意 義和變遷，以了解研究對象的教師角色的認同歷程。
第二節 研究對象的選擇
研究者在一開始決定從事生命史研究後，在研讀完相關的文獻之後，研究者 發現生命史研究運用在資深教師的角色認同部分較少，希望透過資深教師的生涯 發展歷程，探討更多有關研究對象生涯中角色認同的發展與變遷，並在研究過程 中協助研究對象探求自我角色認同的意義，最後在與研究對象的互動歷程中，使 研究對象再建構其教師角色認同的內涵。
因此，透過研究所在職同學的介紹，認識了該校任教年資最久、口碑最好與 教學經歷豐富的老師，且經過幾次的談話和對本研究主題的說明，該位教師認為 她的任教經歷與他人較為不同，所以對於教師工作與角色的認同也是有過起伏，
因此也就決定選取該位教師，並經由她的同意擔任本研究的研究對象。
本研究的研究對象為任教資歷二十五年以上的資深教師，張老師（化名）已 有近三十年（包含代課資歷）的任教經驗，目前為元元國小（化名）二年級的級 任教師。張老師從小最大的志願就是當老師，但是國中時參加師專考試落榜後，
只好選擇就讀商專，因此，在後來的求學過程中並未將教職工作列為規劃的目 標，然而商專畢業後一次偶然的代課機會，又再次引起了她對教學工作的熱誠，
加上自己在商場上的工作經驗，讓她感受到教職工作環境的單純，相較之下她還 是喜歡教職工作，所以她就選擇參加代課教師考試，開啟了自己的教職生涯。
而在代課的學校中認識了自己的先生，因為先生希望兩人都能夠在同樣的工 作領域，且考量到家庭的經濟因素，所以張老師也就選擇繼續擔任教職工作，此 時，張老師也為自己訂定了生涯的目標，也就是擔任正式教師，接下來的日子，
張老師幾乎每年都參加代課教師考試，以確保每年的教職工作資格，就這樣長達 八年的代課時間，一直到民國七十二年順利考進當時省立臺北師專的暑期進修 部，在進修四年後，在民國七十五年畢業，同年取得候用教師資格，同時在桃園 的學校考上正式教師，開始擔任正式教師的教學生涯。
在桃園擔任一年教職工作後，隔年與丈夫同時申調回臺中縣教書，在臺中縣 的品品國小（化名）任教十一年，以及寶寶國小（化名）任教三年，但是在寶寶 國小任教的第二年，發現了眼睛（右眼）罹患了黃斑部病變，因此右眼喪失了功 能，為了能夠讓眼睛的問題不要再惡化，也就聽從醫生的建議，能夠到充滿綠色 環境的學校任教，所以張老師參加了元元國小的教師甄試，並進入元元國小擔任 低年級教師，目前在元元國小的任教時間已滿七年，並確定在今年退休，讓自己 能夠更專心的照顧身體。
第三節 研究者的背景與角色
在質性研究中，研究者本身即為「研究工具」，亦即是資料蒐集的主要工具，
而「研究工具」的敏感度和嚴謹程度對研究的質量至關重要。本節以研究者的背 景和研究者在方法論上的訓練分以說明。