第四節 綜合討論
本小節根據前三節的研究結果分析，分為下列四個部分，包含教師角色認同 的內涵、教師角色認同之形成與轉變的特色、影響教師角色認同的因素、教師角 色認同對於教師生涯發展的重要性，進行綜合討論。
壹、教師角色認同的內涵
在教師角色認同類型的部分，透過前二節探討張老師四個時期教師角色認同 的內涵、形成與影響，研究者以第二章的表 2－2－2 教師角色認同的十二種類型 做綜合討論，先探討張老師的教師角色認同較偏向哪些類型，再配合表 2-2-3 教
師角色層次與角色壓力的關係進行討論。
一、代課教師時期
此期的張老師無法了解一般社會對教師角色的期望，故較認同個人對教師角 色的期望，符合表 2－2－2 中的第三種類型，僅遵照個人認同的期望來扮演代課 教師的角色。此外，張老師知覺到家長對於其代課教師身分的質疑，但是還是認 同自己的代課教師身分，因此在教師角色知覺認同類型較偏向第六種類型，僅感 受到個人認同的角色扮演方式。而教師角色實踐的認同類型較偏向第十種類型，
僅遵照個人認同的期望與知覺到的角色來執行與實踐，但還是積極的改變家長對 於她的看法，希望家長有一天還是能夠認同她的代課教師角色，並期望自己有一 天能夠成為正式教師。
在上述的教師角色認同類型中，張老師無法了解與認同社會對代課教師身分 的看法和態度，僅以個人的角度來扮演教師的角色，加上代課教師的身份在學校 的定位不像正式教師來的明確，因此可能會產生表 2－2－3 中角色模糊的情形。
二、正式教師初期
成為正式教師的張老師，在個人與社會對教師角色期望的認同皆能接受，符 合第一種類型，能夠清楚了解教師角色的定位。在個人與社會認同趨於一致的情 形下，也讓張老師的教師角色知覺認同類型符合第五種類型，能夠明確感受與統 整自身的角色。而教師角色實踐的認同類型較偏向第九種類型，能夠清楚的實踐 與做好自己的角色，並期望自己能成為明星教師。
三、明星教師時期
明星教師時期的張老師對於教師角色認同的類型可以分為兩種，第一種是對 於正式教師角色認同的類型，第二種是對於明星教師角色認同的類型。對於正式 教師角色認同的類型，在個人與社會對教師角色期望的認同皆能接受，符合第一
種類型，能夠清楚了解教師角色的定位。在個人與社會認同趨於一致的情形下，
也讓張老師的教師角色知覺認同類型符合第五種類型，能夠明確感受與統整自身 的角色。而教師角色實踐的認同類型較偏向第九種類型，能夠清楚的實踐與做好 自己的角色。
對於明星教師角色認同的類型，成為明星教師初期的張老師，對於自己所扮 演的明星教師角色的認同程度很高，也很清楚自己應該做哪些事情，擁有高度自 信，且獲得家長的認同，在教師角色認同類型中的角色期望、知覺與實踐符合了 第一種、第五種與第九種類型，然而幾年之後，當明星教師光環的壓力開始產生，
張老師對於自己明星教師角色的認同度已經降低，甚至不想再擁有這樣的光環，
但是此時的家長卻依然對其明星教師的身份認同很高，因此，此時的教師角色認 同類型中，符合第三種、第七種與第十一種類型，這三種類型在社會的認同程度 較個人的認同度高，不過還是有自己的想法，即便不喜歡明星教師的角色，還是 希望不讓家長、學生與學校的失望，是以社會認同的程度在維持明星教師角色的 實踐。
當張老師必須配合校方和家長的要求，還要顧及到班上學生的學習情形,以 及培訓學生參加比賽，因此產生了表 2－2－3 中角色過度負荷的情形，使得張老 師開始厭倦明星教師角色的光環，只希望扮演好正式教師該有的角色即可。
四、待退教師時期
此時期的張老師一開始對於新學校家長的理念無法接受，而家長對於教師角 色的期望也與其他學校的教師有所不同，所以這樣的教師角色認同歷程類型較偏 向第四種類型，必須重新調整與尋求其他的教師角色期望類型。而在張老師與家 長溝通之後，張老師能站在家長的立場思考，並接納了家長的看法，因此教師角 色期望的認同類型改變為符合第一種類型，能夠清楚了解教師角色的定位。在個 人與社會認同趨於一致的情形下,也讓張老師的教師角色知覺認同類型符合第五
種類型，能夠明確感受與統整自身的角色。而教師角色實踐的認同類型較偏向第 九種類型，能夠清楚的實踐與做好自己的角色，並期許自己能夠給學生更充實的 學習歷程。
在一開始張老師和家長對於教師角色的期望不同時，產生了角色衝突的情 形，如表 2－2－3 中，家長對於教師角色的規範、期望與個人內在的動機、人格 或價值觀不一致，所以必須重新調整雙方對於教師角色的期望，才得以使教師個 人知覺該扮演的教師角色並實踐之。
整合上述的討論，可以得到兩項結論:第一，在張老師四時期中，教師角色 認同的類型在角色期望、知覺與實踐的部份，符合表 2－2－2 中第一種、第五種 與第九種類型的出現次數較多，而這三種類型，代表著教師個人與社會能接受教 師角色近乎一致，因此，張老師能夠認同並明確的實踐其教師角色。第二，在張 老師四時期中，經歷角色的模糊、角色過度負荷與角色衝突，但是最後都能夠透 過適當的自我調適，包括心理層面與實際上的作為，讓自己內外一致，並持續的 投入教學工作。