所以我覺得語教系畢業之後，我是覺得當你在面對學生在上語文課的時候，我是覺得確實是有比以 前更熟練這樣子啦！等於說你要達到的目標比較明確，…，那現在因為你整個通盤比較瞭解之後，
我們就知道說大概哪一個階段的小朋友，他大概可以達到哪些層次的，學習可以學習到哪一個層次 的一個目標，我們就會比較明白，所以我後來回來以後就比較會按部就班大概哪一個年哪一個階段 他可以吸收哪樣的東西，哪一個不同的階段他大概可以再給他不同層次的一些語文方面的學習，可 能你會比較了解一點。所以我個人是覺得兩個進修的階段對我都有所影響，而且我覺得影響也算是 深遠，等於是說你整個教學的輪廓會更清楚啦！所以我是覺得ㄏㄡ，像這種兩個階段的進修，我是 覺得應該都是有幫助的啦！（訪張 9~1824－1910，01/04）
肆、待退教師時期的角色認同的形成、轉變歷程及影響因素 一、
待退教師時期的角色認同的形成、轉變歷程罹患眼疾對於張老師而言，是人生中重大的轉變，對於新的教學環境，元元 國小自由開放的校園文化，使得張老師在一開始不大能適應，而這裡的學生與老 師們的互動方法，也和一般學校的互動模式不同，然而在這裡，對於張老師來說 是減輕她之前所有壓力很好的地方，每個年段中僅有一個班級的型態也讓張老師 很滿意。
在元元國小就讀的學生，多半是越區就讀的孩子，家長大部分都是從離學校 較遠的地方送孩子來到這裡上課。在教育觀念的部分，張老師認為與家長有觀念 上的衝突時，她會試著和家長溝通自己的想法，雖然家長還是會堅持他們的想 法，但是張老師會反過來考慮家長的立場思考，自己也會換個角度替學生想，也 許透過這樣不同的方式可以培養出更多的興趣和才能。在改變與調適自己想法 後，張老師對於家長的要求較能接受。在作業的安排上也有了較多的彈性，而自 己在教學上還是秉持著以往一貫的作法，也就是用心投入的態度，除了課程內容 的，也會另外補充或是透過參與活動的方式讓學生學習。
由上述可知，待退教師時期的張老師的角色認同建立在與家長觀念間的拉距
與妥協，研究者以圖 4－3－4 表示，一開始張老師無法接家長的想法，認為家長 的觀念是必須要改變的，也發現自己和家長的教育理念有使有差異，但是在與家 長溝通之後，能夠站在體諒家長的立場，改變了自己原本的想法之後，知道家長 的立場和決定都和自己一樣是為學生好的，所以就能夠配合家長的需要給予彈 性，而自己在改變觀念之後，也能夠找到既有教學原則與新的彈性之間的平衡，
讓自己樂在教學的實踐之中，更透過這樣的教學實踐認同自己新的教師角色：
選擇調適自己的想法，認為 家長的堅持都是為了學生好
配合家長的想法，
在教學給予彈性
繼續用心投入工作 直至退休
個 人 對 教 學 方 法 的 堅 持
知覺家長對學生受教方式的 特殊理念和自己觀念的衝突
家 長 對 自 由 學 風 的 崇 尚
圖 4－3－4 待退教師時期張老師的教師角色認同歷程圖
二、待退教師時期的角色認同的影響因素
研究者將張老師此時期教師角色認同的影響因素進一步細分為個人、教學經 驗、學校環境與同儕互動關係與教育政策四大層面來探討，如表 4－3－4 所示：
表 4－3－4 張老師待退教師時期教師角色認同影響因素表
影響層面 教師角色認同影響因素
個人 個人特質
教學經驗 對教學工作的投入 學校環境與同儕
互動關係
1.家長對自由學風的崇尚 2.學校特殊的校園文化環境 教育政策 無
（
（
（
（一一一一）））個人因素對張老師教師）個人因素對張老師教師個人因素對張老師教師個人因素對張老師教師角色認同的影響角色認同的影響角色認同的影響角色認同的影響
「樂觀」、「積極」是張老師面對罹患眼疾的態度，也是影響此時期張老師角 色認同的重要因素。得知罹患眼疾之後的張老師，並未因此喪失信心，放棄自己 原本所喜歡的教職工作，反而選擇另一種方式（更換教學環境），繼續從事教職 工作（札 5~2，04/13），使得自己的教學生涯得以延續。面對不一樣的學校文化、
教學環境與教育觀念，能夠積極的溝通與適時的調適自己。
（
（
（
（二二二二）））教學經驗對張老師教師角色認同的影響）教學經驗對張老師教師角色認同的影響教學經驗對張老師教師角色認同的影響教學經驗對張老師教師角色認同的影響
待退教師時期的張老師，已經是一位教學超過二十年的資深教師，在教學上 的經驗已經是非常的豐富，所以此時期在教學經驗上對於張老師而言，除了剛到 元元國小任教時，自己的教學方式與理念和家長較為不同。但是長時間的教學歷 練與年紀的增長，讓張老師有了更多的彈性，因此能夠接受家長的個別要求，因 應學校的特殊學習風氣。此外，我們可以瞭解張老師的教職生涯已經接近尾聲，
但是張老師卻沒有因此就放任教學工作不管，反而更加投入，並配合學校的特殊 風氣，讓學生有不一樣的體驗和上課方式。由張老師認真投入的態度可以瞭解，
張老師對於其教師角色的認同程度很高，認為自己所扮演的教師角色是對的，所 以更加積極的去扮演，並透過實際的行動展現出來。
（（
（（三三三三）））學校環境與同儕互動關係）學校環境與同儕互動關係學校環境與同儕互動關係學校環境與同儕互動關係對張老師教師角色認同的影響對張老師教師角色認同的影響對張老師教師角色認同的影響 對張老師教師角色認同的影響
元元國小家長的特殊觀念，是讓張老師剛開始無法接受的，但是在與家長溝 通之後，張老師對於自己所扮演的角色有了新的方式，當然還是保留原有的教學 態度，只是在方法上做了部分的調整，而這樣的方式，也改變了張老師原本部分 的觀點（學生作業的項目、數量與師生的互動模式），所以即使有了改變，張老 師依然認同自己在元元國小所扮演的教師角色。
學校教職員工少，班級人數也不多，是元元國小的特色。在每個年段只有一 個班級的情況下，讓張老師覺得來到這裡她的壓力獲得了真正的釋放，沒有任何 比較的壓力，課程上的安排可以隨著自己的步調而決定，不需要擔心自己過多的 準備會引來不必要的評論，此時的張老師不必在乎他人的眼光，只需要做到她個 人所認同的自己，也就是自己原本就會扮演且認同得教師角色。
對…不會有比較說，喔你說別班怎樣，學生在哪班調來調去，都不會有這樣的問題，就覺得這 真的是沒有壓力，恩，你想做什麼樣的活動，你就很…你就可以無所顧忌的去做，那以前你會 顧慮到ㄟ我做這樣的活動，阿別班沒做，阿會不會影響到其他老師，你要做之前你就會先考慮 一下，你的活動會不會…如果是在室內活動那還沒關係，如果這個活動要辦在外面的，或是怎 樣會不會讓人家覺得不舒服這樣子，你就會顧慮到別人的感受，那這邊我覺得阿我班級只有我 一班，我愛做什麼就做什麼，（訪張 2~3122－3201，12/18）
學校所倡導的自由學校風氣也曾經讓張老師感到無法接受，甚至是想離開元 元國小。顯示張老師在一開始無法接受自己在元元國小所必須扮演的角色，讓她 覺得不習慣在這裡任教，所以學校的特殊環境起先有影響張老師對自己的教師角 色認同觀點，然而隨著工作時間的累積和觀念的調適，張老師也適應了這個環境。
此時期張老師的角色認同受到學校環境與同儕互動關係的因素影響，主要在
於張老師能夠在目前的學校環境中，不必太在意旁人的眼光、安排教學活動也不 擔心是否會影響到同年段老師與有所顧忌，更不會有學生調班的問題而產生不必 要的困擾（札 2~3，12/18），她只要做好自己的角色就可以了。在同儕和家長的 部分，主要是家長的自由學習觀念和學校開放的學風，在一開始造成張老師在角 色扮演上的不適應，但是在學校任教一段時間之後，逐漸的能夠體會與適應學校 的校園文化，並且調適自己的觀念在家長和自己的堅持之中找到平衡，並扮演著 適合在元元國小的教師角色。
本節小結
在本小節中探討影響張老師教師角色認同的因素，從個人、教學經驗、學校 環境與同儕互動關係、教育政策等四個影響層面進行歸納，而個人、教學經驗、
學校環境與同儕互動關係等三種因素，是每個時期中都影響到張老師的角色認 同。
第四節 綜合討論
本小節根據前三節的研究結果分析，分為下列四個部分，包含教師角色認同 的內涵、教師角色認同之形成與轉變的特色、影響教師角色認同的因素、教師角 色認同對於教師生涯發展的重要性，進行綜合討論。