在正式教師初期的張老師，基於對自己的一份期許，還有想成為明星教師 的渴望，以及年齡上與學校同年段教師的差異，並且在其母親角色的投入的種種 因素交互影響之下，使得張老師開始成為學校中最受矚目的教師，而這一切就從 張老師發現學校有家長採用指定教師的方式，將學生安排進入張老師的班級就讀 開始。張老師認為他們會願意採用這樣的方式進入自己的班級，就是對於她的一 種認同與肯定，對於張老師在其教師角色上的認同感，可以說是大大的提升，也 增強了張老師在積極付出就是有好的回饋的想法，此時張老師對於自己能夠逐漸 成為明星教師，戴著明星教師的光環感到非常的滿意和喜悅。
然而身為明星教師所必須要背負的壓力，是張老師一開始沒有料想到的，
面對更多家長安排學生進入張老師班上就讀的無理要求，同年段教師的排擠與冷 嘲熱諷，還有維持教學上的品質與口碑，以及自己在別人心目中印象等，這些壓 力讓張老師感到對明星教師光環的厭倦、厭惡，使得她原本對於明星教師角色的 認同程度開始下降，只希望自己能夠做一般的教師，不想要再擁有明星教師的光 環，但是卻也不希望破壞自己既有的教學品質和堅持，所以雖然張老師不想再繼 續扮演明星教師的角色，但是她仍然選擇繼續扮演好教師的角色，並透過持續的 投入教學工作，維持自己對於教師角色的認同。
由上述可知，明星教師身份與外在的肯定對於張老師在的角色認同有很大的 提升和改變，明星教師的光環讓張老師對於能夠達成自己的期許感到喜悅、滿 足、更有自信、覺得一切的努力都是值得的、沒有白走這條路了等的感受，所以 成為明星教師對於張老師所帶來的認同程度大於正式教師身份給張老師的認同 感，明星教師的身份給張老師的已經不是只有工作上的安定和滿足，是個人追求
自我更高境界的一種成就感與價值感。
然而維持明星教師的光環和口碑，卻也讓張老師感受到不少的壓力，這樣的 壓力使得她選擇拋下明星教師的光環，只想好好的做個一般的教師就可以了。此 一時期張老師的教師角色認同形成與轉變歷程，研究者以圖 4－3－3 表示，左邊 的角色認同圖是成為明星教師後張老師對於自己的「明星教師光環」的認同感，
在家長的崇拜和同事的肯定之下，張老師對於明星教師角色感到非常認同，並且 更加的投入心力在教學上，但是明星教師光環所帶來的壓力，使得張老師的教師 角色認同歷程轉變成如右邊的圖中，最後使張老師只選擇認同一般教師角色，不 再對明星教師角色有認同了：
同
二、明星教師時期的角色認同的影響因素
們的口耳相傳中傳開。
阿至於你說其實你說我是不是刻意要學習這樣子其實也不盡然啦，如果今天你說有一天你真的 是那樣，我覺得這也不是我自己一貫的生活態度啦，本來我的人就比較…，大小事情我都不會 很隨隨便便的（台語），阿所以很自然的你只要，我是覺得你只要在一個班你只要用心了，其 實小孩子、大人都感受的到啦，阿所以你說的有沒有說特地為了成就某一樣的一個…等於說 ㄏㄡ，也並不是說為了…是不是這樣子？不是為了特地成就某一樣的光環去做很多很多樣的努 力，並不盡然是這樣，我當時好像剛開始會這樣做，其實也是說ㄟ自己的小孩子就跟自己的學 生是同一個年齡嘛，阿你為了說自己孩子在這方面有一些成長，你在家裡做的一些方式，第二 天你就會弄到孩子身上，就是因為這樣的一個一個機會。（訪張 5~1611－1623，04/13）
明星教師光環所帶來的成就感與自我價值感，讓張老師覺得「她的努力並沒 有白費」，而且也對於當時堅持選擇繼續投入教職工作生涯的想法感到相當滿意 和認同，自己能夠達成這樣的心願，並且讓家長和同事們都能夠肯定自己，感到
「非常的榮耀」，在當時覺得身為老師沒有一件比達成這個心願還更加喜悅的事 情了。因此，張老師為了維護自己辛苦累積與建立的教學品質和口碑，對於自我 的要求和期許也就更多，相對的張老師開始感受到明星教師光環所帶來的壓力，
逐漸的發現明星教師角色所必須承受的負擔是很大的，而且自己對於事情都會樣 樣要求的個性，使得壓力更加重，所以張老師認為只要不要再當明星教師，也就 不會在給自己這麼多的壓力了，因此，對明星教師光環開始感到厭惡，這樣的情 形也降低了張老師對明星教師角色認同，雖然如此，張老師還是秉持著「盡到一 位老師該有的職責」，繼續扮演好教師該有的角色，所以對教師角色依然有著高 度的認同。
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（二二二二）））教學經驗對張老師教師角色認同的影響）教學經驗對張老師教師角色認同的影響教學經驗對張老師教師角色認同的影響教學經驗對張老師教師角色認同的影響
張老師除了積極的投入班級課程的教學之外，對於學校所舉辦的比賽活動也 積極的參加，主要還是站在學生的立場，希望讓學生透過參賽來獲得成就感，因 此，張老師累積了多次的指導注音符號比賽與字音字形比賽的經驗，這些經驗也
讓張老師指導的學生獲得不錯的名次，而張老師的名師聲望大增，並且經由這樣 的經驗認同自己的明星教師角色。張老師透過累積注音符號教學與字音字形指導 的經驗，使得她在這方面的經驗更加豐富。不過，隨著教學上和指導學生參賽經 驗的累積，張老師對於面臨接下來的指導感到相當大的壓力，希望都能夠維持一 定的程度和水準，在這樣的情況下，張老師的身上又承擔了更多的責任和壓力，
也漸漸的感覺到喘不過氣來，更加深了她想遠離這樣的指導工作和拋下名師光環 的想法。
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（（三三三三）））學校環境與同儕互動關係）學校環境與同儕互動關係學校環境與同儕互動關係學校環境與同儕互動關係對張老師教師角色認同的影響對張老師教師角色認同的影響對張老師教師角色認同的影響 對張老師教師角色認同的影響
在張老師成為學校的明星教師時，家長對於張老師的支持和敬仰，可以從部 分家長不斷的經由各種管道、透過各種方式的讓自己的孩子進入張老師的班級就 讀，感受到家長對於張老師的認同和肯定。而學校部分教師的孩子也是會透過事 先指定班級的方式，安排進入張老師的班級，這些舉動都是代表著家長與學校同 事對於張老師的認同。只是後續每次學校編班後，依然有部分家長使用強硬的方 式帶著孩子到張老師的班級就讀，這樣的舉動使得張老師被其他班老師誤解與排 擠，對於張老師而言，這樣的情形不再是成就和喜悅了，而是無形的壓力和負擔。
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（（四四四四））） ） 教育政策對張老師教師角色認同的影響教育政策對張老師教師角色認同的影響教育政策對張老師教師角色認同的影響教育政策對張老師教師角色認同的影響
師專改制為師範學院後，政府鼓勵師專畢業的在職教師到師範學院進修，張 老師報考參加這項進修考試，後來張老師考取了師範學院的語文教育學系，雖然 之前張老師對於學生的閱讀與寫作能力有一定的重要與要求，但是在尚未到語文 教育學習進修之前，都是憑著基本的概念來指導學生。進修之後，自己在語文方 面的指導與教學技巧更加的瞭解，在教學上會有更明確的目標，也讓教學的輪廓 更加的清楚，所以這樣的進修政策對於張老師在教學上的技巧與信心有很大的提
升。
所以我覺得語教系畢業之後，我是覺得當你在面對學生在上語文課的時候，我是覺得確實是有比以 前更熟練這樣子啦！等於說你要達到的目標比較明確，…，那現在因為你整個通盤比較瞭解之後，
我們就知道說大概哪一個階段的小朋友，他大概可以達到哪些層次的，學習可以學習到哪一個層次 的一個目標，我們就會比較明白，所以我後來回來以後就比較會按部就班大概哪一個年哪一個階段 他可以吸收哪樣的東西，哪一個不同的階段他大概可以再給他不同層次的一些語文方面的學習，可 能你會比較了解一點。所以我個人是覺得兩個進修的階段對我都有所影響，而且我覺得影響也算是 深遠，等於是說你整個教學的輪廓會更清楚啦！所以我是覺得ㄏㄡ，像這種兩個階段的進修，我是 覺得應該都是有幫助的啦！（訪張 9~1824－1910，01/04）