代課教師時期的張老師具有多重的角色，她不僅是初任教職的新手教師，也 是祈求維持家庭收入與生活穩定，更是尋求他人與自我認同的代課老師。這些角 色對張老師而言都有著不同的壓力、期許與扮演方式。以下將探討張老師在代課 時期，其教師角色認同的形成與轉變歷程及其在教師角色期許、教師角色知覺與 教師角色的調適與實踐三者之間的循環關係。
代課教師時期的張老師是在 60 與 70 年代的鄉下小學教書，學區中的家長多 半是務農，所以大部分的家長對於教師多半是以尊重的態度，比較不會參與學校 事務和瞭解學生在學校的就學情況。但部分家長對於一個並非從師專畢業的代課 教師的專業能力是有所質疑的，雖然會好奇詢問張老師為何念的是商專但卻是從 事教師工作，但是這樣的詢問和好奇，在張老師的感覺上，是家長的一種質疑她 在教育專業能力的一種表現。此外，擔任代課教師在薪資待遇上相較於正式教師 而言，薪資明顯較少，而學校又會將正式教師不喜歡的行政工作推給張老師做，
這些情形明顯的讓張老師感受到在學校裡代課教師的地位是較為低階甚至是卑 微的、較不受人尊重的。張老師感受到其他人對於自己身為代課教師身份的看法 是有別於其他正式教師的，因此雖不認同所知覺到家長與同事對她身為代課教師 身分的態度，但是自己還是認同身為代課教師的身分，並且希望透過努力讓自己 有更好的表現，因此影響和改變了張老師對自己的教師角色期望，希望自己有朝 一日能夠成為正式的教師，且是一位能夠使家長、同事、學生都很信服的老師。
張老師透過加倍的用心和努力投入教學工作，來彌補自己在專業知識不足上 所造成的缺憾，並且透過時間來証明自己的能力，使得家長們才慢慢開始接納 她，認為她是個認真的老師，而且服務精神不比正式老師差，並獲得家長的鼓勵。
這樣的情形也讓張老師更加用心的投入教學工作，並持續的透過用心投入工作的 方式希望能獲得更多家長和同事的肯定和鼓勵。
由上述可知，外在的肯定和期望對於張老師的角色認同有所影響，能夠獲得 家長和同事的肯定與接納，使得張老師不斷的投入大量時間和努力，尋求更多讓 自己累積教學經驗和精進教學技巧的機會，但是代課教師身份認同還是持續的困 擾著她，期望自己有朝一日能夠成為正式教師，使得她繼續更加的投入教學工 作，等待能成為正式教師的機會到來。此一時期張老師的教師角色認同形成與轉 變歷程，研究者以圖 4－3－1 表示，左邊的角色認同圖為一開始家長和同事與張 老師個人的期望，影響了張老師對於代課教師身份的認同（不認同他人對代課教 師的看法，但接受自己身為代課教師的身份），加上家庭經濟的壓力必須維持收 入使得張老師繼續擔任代課教師工作，並且透過在教學工作上的實踐（加倍的透 入教學工作），而張老師用心的投入教學工作後，家長與同事的看法也轉變為如 右邊的角色認同圖中的肯定與接納，也使得張老師比原本較為認同自己扮演的代 課教師角色與努力投入獲得的結果：
同
二、代課教師時期的角色認同的影響因素
研究者將張老師此時期教師角色認同的影響因素進一步細分為個人、教學經 驗、學校環境與同儕互動關係與教育政策四大層面來探討，如表 4－3－1 所示：
表 4－3－1 張老師代課教師時期教師角色認同影響因素表
影響層面 教師角色認同影響因素
個人
1.教師個人特質 2.家庭經濟考量
3.職業的認同與自我的認同 教學經驗 1.對教學工作的投入
2.教學經驗的累積 學校環境與同儕
互動關係
1.家長對代課教師的看法
2.學校同儕與行政人員對代課教師的態度 教育政策 1.代課教師甄選
2.師專暑期進修部開放給代課教師進修
資料來源：研究者自行歸納所得
綜合上述張老師代課時期的教師角色認同內涵，以下研究者將針對表 4－3
－1 進一步說明與解釋：
（
（
（
（一一一一）））個人因素對張老師教師角色認同的影響）個人因素對張老師教師角色認同的影響個人因素對張老師教師角色認同的影響個人因素對張老師教師角色認同的影響
在剛出社會短期代過半年課的張老師，後來再從事商業工作之後，讓她發現 自己喜歡老師這份工作，因此積極參加代課教師甄選，開啟了擔任代課教師的生 涯。面對家長的質疑態度，在教學專業能力上，只能透過積極的學習和盡責的態 度彌補自己的不足，這也使她更加積極的投入工作，希望獲得他人的肯定與接 納，提昇自己對代課教師角色的認同感。
然而結婚之後，雖然代課的生涯還是持續，卻也因為家庭的經濟狀況多了一 份的壓力，代課教師的資格對張老師而言成為了必要的經濟來源，不能落榜的壓 力成為張老師每次準備代課教師甄選的最大負擔，另外，為了自己期望未來有朝
一日能夠成為正式教師的堅持，張老師也只能抱著樂觀與堅持的精神繼續準備考 試，而必須考取代課教師的壓力也隨著每一次的考試逐漸加深，使得張老師在暑 假都是為了代課教師甄選而積極努力的準備，也讓自己沒有充足的休息時間。
因為兩三年之後結婚了，反而那時候我就很想要待在這個學校裡面，那個時候你每一年要考試 的時候，你就會覺得壓力比第一次你要考的時候，其實我第一次的時候也沒有什麼準備，就是 很輕鬆的這樣子弄一弄，就很幸運的就考在前面，…，就這樣子進去之後其實後來的幾次在考 那個…暑假的時候在考那個…代理教師的時候，我心裡的壓力就很大，因為我那時候…因為你 想要留在這邊你對自己的壓力相對的就會增加，那第一次我就想說阿這個有興趣不然我來考考 看，可有可無的那種情況之下，反而你會覺得很輕鬆，好像這個工作得來很容易，阿後來的幾 次你會覺得好像壓力越來越重。（訪張 2~0220－0303，12/18）
等於說你考試的時候你就想說我不能夠有…我不能夠…落榜，我一定要考上，第一個為了家庭
，第二個為了我將來那條長遠的路，所以那一段時間你在考代課…後面那幾次在考代課教師的 時候，整個暑假我都覺得我幾乎都困在那個地方，都沒有辦法好好的休息這樣子。（訪張 2~03 08－0312，12/18）
在張老師尚未成為正式教師之前，張老師認為如果一直從事代課教師的工 作，這只是短暫性質的工作，能夠暫時維持家庭收入，並且讓她能夠兼顧家庭，
提早下班回家帶小孩的工作而已。而代課工作所帶來的漂泊不定與沒有安全感的 生活，以及每次都要從頭準備代課教師考試的壓力，讓張老師覺得很辛苦，而且 每次分發到一所新學校之後，又必須開始擔心下一所學校會在哪裡。加上當時張 老師尚未知道可以到進修的消息，所以更不清楚自己在教學的工作領域中是否還 有多長的工作時間，這種看不到未來的不安與不穩定的工作生活，也曾經讓張老 師萌起轉行的念頭，如果自己有機會能夠找到自己原本所學習的商業領域的工 作，可能會換個工作，結束自己這種不安的代課生涯。
張老師的代課教師身分讓她在學校感覺到「不屬於學校的一份子」，一直覺 得在學校少了一些什麼，研究者認為少的應該是在團體中的接納與認同感，少了 一份正式老師該有的尊重、關懷與互動，所以張老師會覺得雖然自己處在這個團
體，但似乎卻不是屬於這裡的感覺，加上自己所學的領域和教育不同，也許一開 始不在意，但是久而久之，發現身邊的老師都是同樣從教育專業系所畢業，張老 師就會覺得自己和學校教師的距離更加的遠，而自己也認為以本身所學的專長來 教書，會覺得很不踏實，心中那種想要追尋自己到底是誰？到底是怎樣的角色？
是老師嗎？還是只是個過客？這樣的想法不斷徘徊在張老師的心中，無非只是想 要尋找自我的認同，與對職業的認同。此時，張老師會思考是不是該結束自己的 教學生涯換其他工作呢？但是教學工作的單純是她當初選擇擔任代課教師的因 素，而成為一位老師也是她的心願，如今卻又要想要拋下她原本心目中理想的工 作，這種矛盾與複雜的心情，在她的心中是非常煎熬的。
那因為你之前還沒有拿到正式老師之前，你就覺得代課老師，你就覺得是短暫性的短暫性的工 作，但是你在這個當中ㄏㄡ，…，因為當時你還不知道可以進入師專進修的時候，你都覺得其 實你光這樣代課下去，…，等於說你這樣，當時因為我需要一份收入，那份收入剛好又這份工 作剛好比較可以時間早一點回來，我還可以兼顧到家庭，可以帶小孩，當時真的只是認為說阿 這份工作其實還，除了工作之外，等於說對家庭的照顧比較方便，阿因為ㄏㄡ，當時你也不知 道你可以當正式老師，其實我當時只是想說我過了一段時間之後，如果我能夠找到自己我自己
那因為你之前還沒有拿到正式老師之前，你就覺得代課老師，你就覺得是短暫性的短暫性的工 作，但是你在這個當中ㄏㄡ，…，因為當時你還不知道可以進入師專進修的時候，你都覺得其 實你光這樣代課下去，…，等於說你這樣，當時因為我需要一份收入，那份收入剛好又這份工 作剛好比較可以時間早一點回來，我還可以兼顧到家庭，可以帶小孩，當時真的只是認為說阿 這份工作其實還，除了工作之外，等於說對家庭的照顧比較方便，阿因為ㄏㄡ，當時你也不知 道你可以當正式老師，其實我當時只是想說我過了一段時間之後，如果我能夠找到自己我自己