正式教師初期的張老師具有的角色，包含初任教職的「正式教師」，卻也是 累積八年代課經驗的教師，還是一位面臨小孩將要就讀小學的媽媽，更是透過正 式教師身份尋求他人與自我認同的老師。以下將探討張老師在正式教師時期，其 教師角色認同的形成與轉變歷程及其在教師角色期許、教師角色知覺與教師角色 的調適與實踐三者之間的循環關係。
在師專暑期進修部就讀四年順利畢業取得正式教師資格之後，張老師參加了 桃園當年度的候用教師考試，在桃園工作一年，張老師感受到與代課時期不一樣 的態度，認為大家都很尊敬她，因為她已經是個正式教師，走在校園中，感覺就 是特別的不一樣，能夠抬頭挺胸、名正言順、有自信的，在學校立足。「正式教
師的身份」讓張老師感到相當的滿足，因此會讓她覺得身邊的事物都變的更加的 美好與不同，連他人的態度也會不同。
來到台中任教的新學校（品品國小），張老師感覺並不陌生，只是這次來這 裡任教的身份已經不同了，是以一位「正式教師的身份」回到這裡任教，有一種 和大家平起平坐的感覺，這樣的感覺更加深張老師「正式教師身份」所帶來的正 面迴響，而張老師看到學校明星教師受到家長、學生和同事尊敬的態度，這樣的 角色讓張老師非常的羨慕和憧憬，因此，更希望自己不僅能夠做好正式教師該有 的角色，還希望自己能夠成為受人矚目的「明星教師」。
雖然張老師是第一年教書的正式教師，但之前所累積八年代課經驗，讓她在 成為正式教師之後，很快的就能掌握教學的節奏和學校的步調，很快的步入學校 的軌道，就在品品國小任教的第二年，張老師的小孩剛好就讀小一，此時的張老 師也是擔任一年級的級任教師，站在一位母親的立場，都會希望自己的孩子在學 業上或是其他方面的表現都能是比較好的，因此會利用課餘時間幫小孩蒐集一些 課程的輔助資料，並將這些資料補充一併讓班上學生參考，以及推動一些班級閱 讀活動，這樣的方式獲得家長的支持和認同。而獲得正式教師身的張老師，希望 自己能成為受人敬仰的明星教師，這也必須透過更多投入才有可能，使得自己的 正式教師身份能夠讓他人與自我更加認同。
由上述可知，正式教師身份與外在的肯定和期望對於張老師在正式教師時期 的角色認同有一定的影響，透過正式教師身份讓張老師對於自己的未來感到有信 心，也證明自己能夠透過自己的努力和實力，達到自己的目標，所以在積極投入 教學工作這部分對於張老師的角色認同已經有很大的正面增強效果。此外，正式 時期的張老師，依然希望能夠獲得家長和同事的肯定，甚至希望擁有像明星教師 般的受人尊重和敬仰，而身為母親的因素更是讓她投入教學的因素，在這三個情 況和心態的交互作用下，正式教師時期的張老師，也就不斷的、積極的投入她的
教學工作。此一時期張老師的教師角色認同形成與轉變歷程，研究者以圖 4－3
－2 表示，左邊的角色認同圖是成為正式教師後張老師對於自己的「正式教師身 份」的認同感，在張老師融入母親的角色用心的投入教學工作後，家長的支持和 正面的回應，轉變成如右邊的角色認同圖中的家長的支持與同事的肯定，使張老 師認同自己扮演的正式教師角色，並期許自己能夠像明星教師角色邁進：
同
二、正式教師初時期的角色認同的影響因素
研究者將張老師此時期教師角色認同的影響因素進一步細分為個人、教學經 驗、學校環境與同儕互動關係與教育政策四大層面來探討，如表 4－3－2 所示：
表 4－3－2 張老師正式教師初期教師角色認同影響因素表
影響層面 教師角色認同影響因素
個人
1.教師個人特質
2.正式教師身份所帶來的成就感、安定感與自我滿足感 3.自我的期許
4.專業進修的影響 5.身為母親的角色 教學經驗
1.對教學工作的投入 2.教學經驗的累積
3.代課與正式教師時期任教經驗的對比 學校環境與同儕
互動關係
1.家長對正式教師的看法
2.學校同儕與行政人員對正式教師的態度 3.步調緩慢與同年段教師高齡化的校園環境 教育政策 無
（（
（（一一一一）））個人因素對張老師教）個人因素對張老師教個人因素對張老師教個人因素對張老師教師角色認同的影響師角色認同的影響師角色認同的影響師角色認同的影響
正式教師時期影響張老師角色認同發展的個人因素有五個：教師個人特質、
正式教師身份所帶來的成就感、安定感與自我滿足感、專業進修的影響、自我的 期許、以及身為母親的角色，以下研究者將進一步探討其對教師角色認同的影響：
首先，在教師個人特質部分，在成為正式教師身份的張老師，在教學工作上 還是能以積極的態度來面對，並且秉持著盡責的心態，繼續扮演好正式教師的角 色，並未因正式教師的角色而感到自滿，忽略了一位教師的職責。其次，正式教 師的身份帶給張老師的成就感、安定感、自我滿足感與價值感，是張老師願意繼 續投入教學工作的最大動力，從一個外行人的身份，憑著自己的努力和付出，最 後還是能夠獲得與學校其他教師一樣的資格和身份，對於張老師追求自我的心情
是正面的影響，讓她清楚的瞭解和肯定的告訴自己「我是一位老師」。不僅如此，
正式教師身份使得張老師可以感到安定，不需要在為了換學校和保住工作飯碗的 問題，感到不安和惶恐，
再者，張老師在師專暑期進修部四年的專業的進修，使張老師對教學專業能 力上的信心大增，且對於其在教學上的專業也能有所幫助，張老師與一般正式教 師不同的地方在於，一般正式教師多半是在師專先學習所有的教育專業課程，然 後再到學校服務，對於教育理論和教學實務之間較難相互連結與應用，張老師卻 是在學校中先學習如何教書，再到師專來進修教育專業課程，她認為這樣的方 式，卻讓她能在學習的過程中，立即的將所學到的理論運用到教學上，或是將理 論與實務連結相互映證。正式教師身份帶來的滿足與成就感，讓張老師對於自己 有了新的期許，希望自己能夠朝向學校中的明星教師角色邁進，讓自己能夠獲得 更高的成就與價值感，以及繼續獲得他人的讚許與肯定。
最後，影響正式教師初期張老師教師角色認同的另一因素是身為母親的角 色，孩子剛好就讀於自己任教的年段，並希望自己的孩子和學生都能一樣好，所 以張老師積極的研究課程和教學中相關補充教材，也將這些教材實際的運用到自 己的孩子與班上的學生身上，而獲得家長的支持與正面的回應，這也讓張老師再 度感受到他人對她的肯定。
（（
（（二二二二）））教學經驗對張老師教師角色認同的影響）教學經驗對張老師教師角色認同的影響教學經驗對張老師教師角色認同的影響教學經驗對張老師教師角色認同的影響
相較於一般在第一年成為正式教師身份的初任老師而言，張老師已經不是一 個剛踏入教職工作的新手教師了，雖然張老師是第一年擁有正式教師身份，但卻 已經有了八年的教學經驗，所以成為正式教師後的教學表現，比同年成為正式教 師的同事來的突出，也較能掌握教學的進度和節奏。此外，張老師在代課與正式 教師時期任教經驗的對比，使得張老師更加珍惜正式教師身份所帶來的一切，並
對於現在的任教班級和環境有很大的滿足感。
所以那幾年的…我覺得那幾年的給我的那種…那種…恩…那種等於說那種…那幾年給我的…歷 練，我覺得後來我在那個教學生涯中能夠那麼順暢、那麼滿足的原因啦！因為你有之前那一些 比較不愉快的經驗，當你當了正式老師之後，我們就會覺得說實在是太美滿了，因為你有這樣 的對照，你就會覺得說我現在的學生實在是太可愛了，我現在的環境實在太滿足了，阿也因為 這樣的一個心態，真的讓你到一直到後面這麼久以還會保有那一份熱情，保有那一份對工作的 那一種…一種沒有倦怠感，我覺得應該是這樣啦！（訪張 2~0809－0816，12/18）
如同 Beijaard﹐Verloop and Vermunt（2000）也提出教學經驗會影響教師教學 的熟練度與專業性，這種專業度與熟練度的建立，影響教師對自我概念的發展，
角色認同就某部份而言是自我概念的組成，因此教學經驗也會影響教師的角色認 同。張老師在代課時期累積的教學經驗，對於她在教學的熟練度上有所提升，使 得她在成為正式教師之後，也能夠立即掌握教學進度，投入教學工作，進而使得 她更加認同自己的教師角色。
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（三三三三）））學校環境與同儕互動關係）學校環境與同儕互動關係學校環境與同儕互動關係學校環境與同儕互動關係對張老師教師角色認同的影響對張老師教師角色認同的影響對張老師教師角色認同的影響 對張老師教師角色認同的影響
（三三三三）））學校環境與同儕互動關係）學校環境與同儕互動關係學校環境與同儕互動關係學校環境與同儕互動關係對張老師教師角色認同的影響對張老師教師角色認同的影響對張老師教師角色認同的影響 對張老師教師角色認同的影響