反省與回顧

寫這份論文，除了看別人的故事，也讓我重新仔細的去看我自己的故事。這 些故事代表著幼教人的某部分心聲，代表著我的困惑，也敘說著我心中覺得不平 之處。那些「我以為」、「我決定」在那些我感到困惑的時刻，別人的故事就像一 面面鏡子照映著我們過去相同的路，為什麼他們這麼走？為什麼我這麼走？讓我 從新再去省思一次我的過去。

【以幼教為踏板】

「以幼教為踏板」

第一次聽見這句話時，

心裡嚇了好大一跳。

聽起來好負面喔！

正在我猶疑時，老師又問：「為什麼負面？那如果我們換個說法，以國小為 踏板轉任幼兒園老師呢？還那麼負面嗎？」

好像又不會了~~

但心裡想著：怎麼可能有這種人！

為什麼以幼教為踏板就是負面，以國小為踏板就不負面了??

腦海裡開始衝擊著…

是不是一開始連我們都已經為這兩個階段下了好壞層級的分別?

同學問我，為什麼要轉任？

我只是直覺的覺得「轉」是優勢，卻沒有深層的去思考過這個問題 我想，是生活品質吧！！

我還是很愛幼兒園孩子，很愛和他們相處的每一刻，

就像許多熱愛孩子的老師一般!!

可是我們卻承擔了很多不僅只是孩子、教學的問題。

過多的行政、過多的比賽、過多的要求，

讓幼兒園老師感覺就該是全能的超人。

可是我們好累…好累…

我知道短時間內承接某些壓力會讓一個人成長，

但長期累積過多的壓力，一樣會讓一個人的熱情減退 我不想要等到我無法承受的那天，

所以我決定換個場域，換個生活，

我不想當幼教是個踏板，

因為這些年的幼教回憶與收穫對我而言都很重要，

它是我人生的一部分，只是我要開始規劃另一段人生，

一段以幼教為基礎、以幼教為背景的下一段人生。(桂札記 2012.08.16) 一、 「當下」與「未來」-未曾積極進行生涯規劃

考了七年的教師甄試，在這七年裡，我痛苦、焦慮、困惑、茫然。然而，當 我聽到 D 老師從畢業到考上的每一階段過程時，我突然懂了。我的「不捨」，我 的不放棄現在生活，相對應於 D 老師卻是堅決的「捨得」，堅決地往下一階段走，

所以她一步步往前，而我卻在原地繞圈圈。

我總以為大學生活時忙碌的社團生活可以為自己帶來進步，帶來能力的增長，

所以大學時的我整個重心都在社團對自我的成長上。雖然我知道幼教系的老師們 都很優秀，課程內容很多元；但是一直到畢業前該有的幼兒教育專業知識內容我 真的具備了嗎？A 老師用一個月的時間準備幼兒園的教師甄試，且順利過關。為 什麼人家用一個月準備的東西，我卻讀了七年？訪談至此，讓我開始思考著我自 己的過去。

大學時期的我，關注在面對孩子的一次次試教過程中的成長，因為有互動、

有挫折、有改進，相對的較能感受到面對孩子的收穫。可是從一開始，我就放掉 了最重要的幼兒教育專業知能。這些我一度以為考完就可以忘了的東西，等到真 的面對教師甄試，才開始後悔。同樣的，選課時我的確也選修了很多的課程，但 是選修課程的考量時卻不像 D 老師會想選累一點，功課多一點，讓她可以有所 收穫的課程。D 老師說：「我那時候就知道我以後一定要考教甄了，所以我是希 望那個時候我就開始念」(D 訪 1-18) 。曾經，我也焦慮幼兒教育學系出來可能 找不到好工作，也焦慮出來要面對教師甄試，但我卻從未積極的從大學就開始準 備考試。我執著在「當下」、「那一刻」的成長與收穫，即使我焦慮「未來」，卻 不曾認真的規劃與思考往前的步驟。

二、自己是否在乎「被看見」-付出與收穫間的平衡

長期以來，幼兒園教師最被大家所關注的就在「比較生活細節上面瑣碎的東 西」，那是我們最常被看見的教師形象。除此之外，相較於私立幼兒園扎實的認 知課程，公立幼兒園往往給人「沒有在教」的印象。在這些年的任教過程中，每 一年身為公立幼兒園教師的我們除教學與行政外，仍需花費許多心力在-讓教學

被看見。讓園內的家長了解孩子上學不是只是單純地去玩，也讓尚未入園的學生 家長了解園內的教學模式。我們盡力讓外界了解我們的教學，卻仍很難被外界肯 定我們的專業。所以擔任幼兒園教師時總覺得很累，這些累不只包括了工作內容 的繁重、壓力的負擔外，也包含了不被肯定的失望與不平。我們總說我們忙，可 大家總認為幼兒園教師不就是帶小孩玩一玩、吃吃點心、睡午覺嗎？

到了國小後，我一直在思考幼兒園教師與國小教師之間的不同，尤其是在進 行此研究時，一直在體驗著這些位置間的轉變對我的感受。國小的教學環境未必 不忙，仍有許多認真的老師從早到校後忙到天黑，仍未必能休息。只是國小教師 在忙的當下，其專業性較能被家長及社會大眾所肯定，就像轉任教師進行轉任後 那些彰顯於外的工作事蹟可以輕易地被看見，而幼兒園時期卻幾乎隱形。

這學期當了「教導主任」以後，任何一個舉動，一個做法，一張文件都需要 蓋上「教導主任」。熟悉、不熟悉的家長或者工作同仁看到我，開始將稱謂改成

「主任」，我輕易的被看見，卻反而不想「被看見」。因為對於這一個職稱，我稱 不上專業，稱不上得心應手，甚至陌生；但在這陌生的領域，任何一個舉動、一 個活動卻又都得「被看見」。反觀在幼兒園時，做著許許多多的專業，許許多多 該是專業的課程，卻仍舊需要不斷地對家長宣導、對社會大眾強調，還不一定得 到重視與肯定。曾經因為「不被看見」而不平，現在卻因太常「被看見」而不安，

我才發現重要的並不是職稱，而是付出與所得之間是否平衡。

走過幼兒園轉任國小教職這一遭，我才更覺得幼兒園教師的辛苦與偉大。回 首幼兒園時期的汲汲營營、分秒必爭，現在的我即使工作再多再忙碌，卻能安心 地坐在電腦前依序處理相關事務。我不再擔心，當電話響起時，我得放下和孩子 們正在進行的討論，去接聽一通我認為不該打擾我們課程的電話，即使那通電話 是由教育處相關業務承辦人打來；也不再擔心當課程、比賽、行政計畫全部都擠 在一起時，該如何同時完成？我依舊忙碌，但是現在的忙碌是可以專心地接聽承 辦人員電話，專心的處理公文、公告，專心的將各項事務安排好交給各自負責的 老師。當作我坐在電腦前，安排著校內相關行事曆，及所有相關活動時，我感恩 現在在工作上所擁有的一切待遇，但也期許有一天，幼兒園的教學環境也能如此，

讓老師專心的當個老師，用心、開心地和孩子們玩出屬於他們的課程；讓專屬於 幼兒園的行政人員，心無旁鶩的規劃行政業務，不再總是一心二用。

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