結論

從轉任教師的故事與研究者本身的故事相對應後發現，轉任教師會進行轉換 與當下的環境息息相關，這樣的環境包含整個社會文化的觀點及工作內容的差異。

而轉任教師面對轉任後與其他國小教師相比養成背景的不同所造成的優勢與劣 勢，各不相同，如何善用我們的優勢，轉換我們的劣勢幫助自己成長。本研究將 依據研究發現，將結果歸納為數項結論。

一、「教師圖像」與「社會觀感」影響生涯規劃與生涯轉換

對研究者而言，國小時遇到的老師有些奶奶，非常有智慧；有些像媽媽，嚴 格的管東管西；有些像哥哥，可以耍賴、可以要求。不論哪一種形象，與我都是 親近的，也因此我所建立的「教師圖像」，在於成為一個與孩子親近，可以帶領 他們成長的老師，也因此，我夢想成為一個老師。

A 老師認為老師很偉大，所以她也想做一件偉大的事，因此選擇當老師。B 老師認為老師是權威的，當幼兒園教師並不具備權威、影響很多人這條件時，她 決定轉任。D 老師小時候建立的教師圖像在於低年級老師能把班級布置得很好，

也因此她在擔任低年級老師時，會依循著小時候的印象，將自己的教室布置得很 豐富。

不論研究者或研究參與者，對於「教師圖像」的建立多數都在國小時期，也 因此當我們在決定我們的生涯規劃時，想要當老師的教師圖像主要建立在國小教 師部分。

另外在整個社會環境下，「老師」代表著工作穩定、形象正面。因此在面臨 生涯選擇時，家長多會鼓勵自己的女兒往教職發展，然而卻較少考慮到整個社會 環境中教師生態系統的供需問題，及個人的能力與興趣。

Spencer(2009)提出個人的生涯發展發生於特定的社會文化脈絡中：包含價值 觀、習俗、規範，及較被接受的人生路徑，都透過特殊文化或性別的脈絡，隱約

地告訴女性哪些是適當的生涯選擇，以及那些是不適當的。研究證實，女性亦將

「家庭」與「他人關係」視為生涯決定的優先考量。

綜觀研究參與者與研究者本身，在選擇當一個老師時，考慮的面向在於整個 社會文化脈絡中「老師」這個工作所帶來的形象與想像中的工作內容，卻未曾針 對教師這職業所需負擔的責任、整個社會環境中教師缺額的供需狀況等，去做更 深一層的了解。

然而實際進到大學就讀，開始接收到學長姐們就業的狀況，體認到幼教環境 工作的不易、未來的生涯發展，而選擇修習更多課程，爭取另一張教師證，學習 為未來的生涯增加籌碼。

二、社會觀感影響轉任教師進行生涯轉換的決定-「被看見」的重要

從本研究中發現，整個社會環境對於幼兒園教師與國小教師的看法、認同度、

要求等各個面向的不同，會影響轉任教師是否進行生涯轉換的決定。

就像 B 老師所認為的「我覺得到國小就是你要往上爬，然後至少你的社會 的觀感會不一樣」(B 訪 1-24)，社會上絕大多數的人對於幼兒園教師與國小教師 的社會觀感的確是不一樣，也因此大多數人會認為轉換到國小是另一種形式上的 往上爬。

B 老師說未來在國小也可以考慮往輔導、特教、閩南語等各方面去鑽研，卻 讓研究者思考到這幾年在公幼，零拒絕的招生條件下，每一年我們的學生家庭背 景的多元性-中低收入家庭、隔代教養、特教生、單親、外籍配偶子女等已是常 態。而擔任這些家庭背景幼兒的導師需要的不也是輔導專長、特教專長。甚至於 閩南語教學-雖然沒有明確的規範幼兒園教師一定得教母語，但大部分的園所也 都會配合著實施母語日教學。

這些國小明定著需要證照、專長的工作內容，幼兒園教師幾乎都在某些程度 下實施著。然而，卻很少「被看見」。就像 D 老師認為校長會對於國小教師與幼 兒園教師態度有所差異的因素在於-幼兒園教師的專業很難呈現。對於社會上大 多數人的觀點而言-幼兒園教師的定位仍在帶小孩，卻很少注意到專業性。

同樣的以轉任教師父母的觀點來看，雖然幼兒園教師與國小教師同樣進行的 都是老師的工作，但受到整個社會環境的影響，仍會傾向支持自己的子女進行轉 任。

三、「零抽離」造成幼兒園教師沉重的壓力，而思考轉任國小教師

【生理痛】

生理痛總在課最多的時候

星期二，六堂課，生理期卻又來拜訪，

基於一直以來都會痛，老實說已經不太敢去期待不痛這回事，

撐完早上四節，還沒開始痛…

撐完午飯，看完孩子午休，肚子開始隱隱發作…

還好下午兩節不是我的課，和同事換一節課，

我有三節的時間可以好好的休息，

重點是~

「可以安心的休息」，

閉上眼，忍著痛，昏睡一下，然後回到教室上最後一節課輔，

這一次我沒有吃止痛藥。

昏睡前，我開始思考-如果我還在幼兒園？

我想當肚子開始隱隱作痛時，

我應該又會毫不猶豫地吞下止痛藥，然後撐完一整天，甚至撐到六點!!

不可能去告訴小孩，老師今天不舒服，所以你們不要玩水，不要偏食，不要 不乖，

不可能告訴第三個人，因為不舒服，所以交換一下課，因為幼兒園就是兩個 人，

也不可能去辦公室休息一下，因為幼兒園大部分沒有辦公室，

更不能在教室裡慘白著臉，抱著肚子，因為這樣會嚇到小孩，

雖然，還是可以告訴搭檔，委曲她一個人帶一下，然後回去休息，

可是即使回去卻不見得能安心休息，

因為心裡還是會想著，如果一個人忙不過來呢？

如果孩子臨時有狀況呢？

如果上面突然又要繳交什麼文件呢？

會不會不好意思？

這種帶著不安與不好意思的心情很難真正的休息吧!!

所以最後還是吞下止痛藥，

即使，大家都說吃止痛藥不好!!

每個人總問？為什麼要轉？我也在想轉與不轉到底有什麼不同？

就拿身體不舒服來說，在國小，在不是我的課時，我可以安心的休息，

理所當然地把孩子交給其他授課老師；

可是在幼兒園的我們卻不能！

只是生理痛，那麼懷孕的媽媽們呢？

年紀漸長體力漸漸變弱的老老師們呢？

臨時有狀況的人呢？

幼兒園的孩子需要老師，所以課越加越長，常常天都黑了，全校都走光了，

只有幼兒園的老師還在陪著孩子，那麼老師就真的具備無敵的體力一直、一 直、一直照顧孩子?

幼兒園老師，是個需要滿滿的熱情、活力、能力與體力的工作，不是不好，

但總是會害怕自己能承受多久？(桂札記 2013.4.12)

A 老師、C 老師、D 老師與研究者本身於幼兒園工作現場時，皆有一段時間 同時兼任園長(主任)與導師。在談及教學內容與課程設計時，老師們言談中透露 出來的自信與肯定是不容忽視的，亦可以輕易的感受的老師們在幼兒園教學時所 獲得的成就感與快樂。然而，就如 D 老師所言，「這樣子我就會設計課程這一方 面就會花很多的前置作業」(D 訪 1-65) 。為了將教學做好，為了將孩子帶好，

為了呈現幼兒園教師的專業能力，從孩子一進園所到孩子離開，我們盡力付出絕 大數的關注在孩子身上。即使扣除教學內容，幼兒行為觀察、幼兒生活自理能力、

危機處理能力，這些事項的關注都可能成為幼兒園教師課程設計的一環，相對的 也是幼兒園教師呈現專業能力的表現。也因此，在努力成為一位專業的幼兒園教 師時我們盡力做到「零抽離」，盡力付出所有的關心在孩子身上。

然而，這樣的「零抽離」卻造成老師最沉重的壓力來源，不論處理學生行為 問題、準備課程內容、完成行政工作，甚至整理當天教學內容與學生反應，抑或 是自己的生理需求，我們都需「時間」。可孩子在園的時間裡，我們的時間又全 都綁在孩子身上，也因此幼兒園教師總有加不完的班，做不完的工作。

四、「行政負擔」沉重，讓幼兒園教師思考轉任

公立幼兒園的行政工作因為沒有專任的行政人員，總是由教師兼任，而接任 行政工作的老師同時也兼帶班老師，在白天需要上課的情況下，常常都得利用幼 兒園孩子們午睡後短暫的時間處理行政，或者下班後留來下來加班。長久下來，

幼兒園教師常常會有精力耗竭的感受。

研究中，B 老師的經驗與大家最不相同。因為學校當初設立的是幼兒學校，

國小教師數不足，只好動用幼兒園教師協助國小行政，所以在非主教的時間，B 老師會抽離班級，到國小辦公室進行會計業務。但於訪談時，B 老師也會主動提 及，她知道這樣的抽離「不好」。為什麼會感到「不好」？因為教室內僅留下一 位教師主教，自己去忙行政工作似乎違反幼兒園教師的專業倫理，所以心裡會感 到「不好」。然而這樣的「抽離」卻又是幼兒園教師們心裏很期待擁有的。

研究中，不論研究參與者與研究者本身都曾提及幼兒園行政工作的沉重負擔。

然而，抽離來看，A 老師到國小後接任午餐業務、出納業務；B 老師接任主計、

教學組；C 老師接任教學組、衛生組；D 老師接任教學組，甚至研究者本身接任 出納、教導主任，這些行政工作都有一定的難度，需要付出的心力並不少，但卻 不會讓我們感到過多的壓力，只因國小是「抽離」來做行政工作，在完成行政工 作的同時，相對應的是授課時數的減少，相對的壓力也就不會如幼兒園教師大。

五、「行政分層」與「退場機制」是考量未來生涯的影響因素

五、「行政分層」與「退場機制」是考量未來生涯的影響因素