幼兒園教師與國民小學教師培育與工作之異同

月 23 日)第七條規定，修畢師資職前教育課程有四個來源：「1.師範院校大學部畢 業且修畢規定教育學分者；2.大學校院教育院、系、所畢業且修畢規定教育學分 者；3.大學校院畢業修滿教育學程者；4.大學校院或經教育部認可之國外大學校 院畢業，修滿教育部規定之教育學分者」。

以本研究而言，受訪對象均為師範院校大學部畢業，且修畢教育學分，因此 養成背景僅針對第 1 點師範院校部分，探討幼兒園教師與國小教師在師資培育課 程的異同。除師資培育背景外，幼兒園教師與國小教師在工作所需具備的專業知 能與面對的壓力也有許多相異之處，以下分別說明。

一、培育課程

歐用生(2000)根據教育部公布「大學校院教育學程師資及設立標準」之規定 提及國小教師與幼兒園教師在教育學程內容的四項主要向度-教學基本學科課程、

教育基礎課程、教育方法學課程及教育實習課程上，並無差異。

以教育學程而言，依據民國 87 年 3 月，教育部公布「師資培育法施行細則」

部分條文修正案，國小教育學程約四十學分，而幼兒園教育學分為二十六學分。

另外依照教育部整理公布之參考科目，及各師範院校開課之教學基本學科課 程、教育基礎課程、教育方法學課程及教育實習課程觀之，幼兒園教師與國小教 師在教育學程上的確有相當程度的相似性，如表 2-2-1。

以本研究而言，研究參與者修習師資職前教育課程的時間在民國 84 年至民 國 94 年間，範圍橫跨十年以上，除參考近年教育部公布之師資職前教育學程外，

亦參考歐用生(2000)整理之國小教師與幼兒園教師專業科目一覽表，其中幼兒園 教師與國小教師在教育學程必選修之相似科目整理如表 2-2-1：

表 2-2-1 幼兒園教育學程與國小教育學程相似科目一覽表 階段別

類別 幼兒園教育學程 國小教育學程

輔導 幼兒行為輔導 輔導原理與實務

發展 幼兒發展與保育 兒童發展

特殊教育 特殊幼兒教育 特殊兒童心理與教育

行政 幼兒園行政 學校行政

教具、媒體 幼兒園教具設計與應用 教學媒體

教育概論 幼兒園教育概論 教育概論

資料來源：教育部；歐用生(2000)，由研究者自行整理。

雖然課程內容有一定程度的相似性，然則國小部分涵蓋的內容包含一到六年 級六個年齡層，而幼兒園部分則著重在學齡前階段，課程深度、廣度與教學方法 上皆有所不同。

二、教師角色、專業知能的異同

教師角色會因教育現場之所需而有所改變，隨著角色的改變，教師須具備不 同的專業知能。以下僅就幼兒園教師與國小教師在教師角色與專業知能上的差異 說明之。

(一) 幼兒園教師的角色、專業知能

依據「幼稚教育法」所規範的幼稚園教育目標如下：1. 維護兒童身心健康；

2. 養成兒童良好習慣；3. 充實兒童生活經驗；4. 增進兒童倫理觀念；5. 培養兒 童合群習性。因此幼兒園教師的角色須具備之專業知能，應以能達到幼兒園教育 目標所具備的能力為主。

林春妙、楊淑朱(2005) 依據研究結果提出幼兒園教師應具備幼教專業知識、

教學能力、保育能力、班級經營能力、園務行政能力、溝通能力和專業成長能力 等七個向度之專業知能。其中幼教專業知識包含幼兒發展與輔導、課程與教學、

幼兒保育、幼教行政及研究方法等五個領域；教學能力包含課程設計、實施活動 以及評量；保育能力包含生活教育、安全教育及健康管理與照顧等；班級經營能 力包含管理幼兒與環境規劃佈置能力；園務行政能力包含園務的規劃管理與執行；

溝通能力包含與幼兒、同事、家長、社區居民溝通；專業成長能力包含反思、參 與進修活動及進行研究。而盧美貴、蘇雪玉(1999)提出的幼教人員專業知能則分 為教學、管理、溝通、專業成長和照護五大領域。另外徐秀容(民 89)認為幼兒園 教師在進行教育與保育工作時，應秉持園所教育理念辦理幼兒教育工作，並應協 助幼教專家完成實驗工作。

美 國 國 家 專 業 教 學 標 準 委 員 會 (National Board for Professional Teaching Standards, 簡 稱 NBPT)(2003) 針 對 幼 兒 教 師 擬 定 的 幼 兒 通 才 標 準 第 二 版 (Early Childhood/Generalist Standards)，列出幼教人員應守準則包含：

1. 了解幼兒

2. 對待幼兒秉持公正、公平和差異性 3. 知道各種評量優缺點

4. 促進幼兒發展與學習 5. 具備統整課程的知識 6. 採用多元教學策略

7. 與家庭、社區成為夥伴關係 8. 與同事成為專業夥伴關係 9. 反省式的實踐

綜合言之，幼兒園教師應具備的專業知能包含幼教專業知識、教學能力、保 育能力、班級經營能力、管理能力、園務行政能力、溝通能力和專業成長能力、

反省能力等各項。

(二) 國小教師的角色、能力

郭丁熒(2005)針對民國 58 年至民國 83 年「國小教師角色」研究做回顧與分 析，其結論中歸納出國小教師所扮演之角色共有個人特質、專業、教學、人際關 係、管理與輔導等五個層面，以下分別說明之：

1. 個人特質層面：要有愛心、情緒穩定性、具敬業精神、活潑開朗、有幽默 感、有耐心、喜歡小孩、服務熱忱、認真負責。

2. 專業層面：願意參加進修、具豐富知識、有應變能力。

3. 教學層面：教學技巧良好、善用教學資源、組織學習活動、適當運用評量 與測驗。

4. 人際關係層面：親師溝通良好、師生關係佳、同事和諧、願意參與社區活 動。

5. 管理與輔導層面：建立民主教學環境、引導學生認識自己、對學生表現多 鼓勵少責罰、具輔導知能、做小學生的行為楷模。

柯安南(2005)以教師資格檢定的觀點探討國小教師的專業能力與自我效能感 知研究中，依據教師檢定，將教師的專業能力分為專業知識、專業技能及專業特 質三大項。

1. 專業知識：含課程與學科知識、教學知識、教育理論知識、工作情境知識。

2. 專業技能：包含班級經營與溝通、教育行政與溝通、學生輔導、教學能力。

3. 專業特質：專業精神與態度、人格特質。

吳奇榮(2007)利用文獻探討法整理出教師的專業能力包含「專業知能」、「專 業自主」、「專業倫理」、「專業服務」、「專業成長」及「專業組織」等六大項。

1. 專業知能：包括溝通能力的表現、學科教學專業知能、安排教材內容、

課程設計知能、具備人文和科技之通識素養、具備資訊處理及應用的能力及具有 班級經營管理的專業知能

2. 專業自主：包括能選擇富教育意義的輔助教材、能獨立評量學生學習結 果、能維持教師專業並拒絕外力干預、能時常反省自己教學、能管理與輔導學生 及憑藉專業知識編輯或選擇教科書。

3. 專業倫理：包括具備有教無類的工作熱忱、為學校提供意見以改革不合 理現象、教師間彼此尊重與協助、能提供親職教育方面資訊、能參與社會服務，

提升教育功能及協助學生建立道德及品格規範。

4. 專業服務：包括具備教學熱忱幫助學生學習成長、能主動了解學生、能 以身作則成為學生榜樣、能滿足學生求知的需求以及注意學生心理、生理與社會 各方面的需求。

5. 專業成長：透過參與相關的研習活動或進修，以促進專業成長、增加相 關專業知能，或換領新的教師證書。

6. 專業組織：包括融入教師專業組織協助相關事宜、研究並協助解決各項

在教學知能部分，幼兒園教師與國小教師均具有課程設計與觀察評量能力，

但因學生年齡層的範圍的差異，在教學內容及教學方法使用上會有所不同。

溝通與管理知能部分，不論幼兒園教師與國小教師均須具備親師溝通、行政 溝通及班級經營能力。

在專業成長知能上，不論幼兒園教師與國小教師均著重於自我成長，如反思 能力、開創能力或參與相關研習進修等；另外幼兒園教師的專業成長包含團隊合 作能力，而國小教師雖有提及融入教師專業組織，並協助解決問題，但仍較屬於 個人成長部分。

在照護知能上，幼兒園教師偏重於保育與生活教育部分，而國小教師較偏向 心理輔導、激發學生潛能部分。

三、工作壓力的異同

李青松、陳若琳(1999)提出幼保行業離職率高的可能原因，乃是因幼兒園教 師面對壓力過度之際反應出的是不滿意工作現狀，且以離職作為消極逃避工作 壓力的方式。

以下針對國內研究中談及幼兒園教師壓力與國小教師壓力分別說明之。

(一) 幼兒園教師的工作壓力

李雅雯(2011)整理國內學者對幼兒園教師工作壓力來源之研究，分析幼兒園 教師的工作壓力來源分別有：1.外在環境政策：少子化的壓力、幼教體制的變遷 等；2.工作負荷層面：包括兼任行政工作與作息時間方面；3.工作回饋：包括薪 資福利與社會支持；4.教保與管教：幼兒園教師工作角色涵蓋多層面，如母親、

教師、教保、輔導人員等，須同時兼顧，壓力不小；5.園所人際關係：包括與主 管(園所長、校長)、與同儕關係、與家長關係三層面；6.專業成長：幼兒園教師 須不斷自我進修與成長。

黃淑嫆(2004)探討幼兒園教師工作壓力及其因應策略分析研究上，將幼兒園 工作壓力區分為四個層面：工作負荷、教學自主、人際關係及工作回饋，其中以 工作回饋的壓力最大。另外，幼兒園教師對壓力的感受程度會因為不同背景而有 所不同，例如婚姻狀況、兼任行政、學校類別等。

林佳蓉( 2002)研究發現，性別、婚姻和年齡均會影響工作壓力，而幼兒園的 工作壓力和社會支持有相互影響關係。

林佳蓉( 2002)研究發現，性別、婚姻和年齡均會影響工作壓力，而幼兒園的 工作壓力和社會支持有相互影響關係。