國小與幼兒園差異之處

對研究者來說，國小一年級導師的生活與幼兒園沒有太大的差異，學生一樣 有許多地方不懂，一樣有許多細節需要從頭訓練起，因此上課時的我仍舊匆匆忙 忙地與時間賽跑。除了課程以外，與學生交代事項、處理各種瑣事。然而，到了 國小後第一個感受到不同的是～放學。低年級的學生一周僅有一天的課程需讀整 天，其餘四天皆中午就放學了。即使上午再怎麼忙碌，當孩子揹起書包，和家長 回家後，我突然覺得鬆了一口氣，慶幸著擁有一整個下午的時間備課、處理學生 的大小事項，及完成行政工作。

A 老師說：「我覺得幼兒園老師壓力真的太大了。我說真的喔，因為國小老師 再怎樣你還是有下課時間，你再怎麼忙，你可以用下課時間做行政，可是幼兒園 完全沒有下課時間。」(A 訪 2-12)

D 老師也認為幼兒園老師最需要的是適度的休息，因為一整天下來，即使是 午休時間，老師都仍很難有放鬆休息的時候；「你會有壓力的睡，因為你都要隨 時放開自己的耳朵，聽小孩的聲音，就會很緊張」(D 訪 1-67) 。除了午休以外，

上課時間、遊戲時間，老師的視線也幾乎都不能離開孩子；「幼兒園老師沒有空 堂，沒有下課時間，下課時間就是陪小孩坐在外面，看小孩玩，眼睛不能離開小 孩，其實那是一個很大的壓力」(D 訪 1-67) 。

因此，當我們轉任為國小教師後，增加了空堂時間，可以更游刃有餘的處理 行政工作，加上國小的行政分層，每個人手上負責的工作都只有單一類別，相較 之下，承受的壓力的確較幼兒園時期減輕許多。

因為我們在幼稚園一個人總務也要會，算錢也要會，出納也要會，然後課程 或活動設計什麼的，全部一個人要包辦，所以行政上變成說你過去那邊你不 會有問題，那邊的行政其實比較起來是輕鬆的，因為他很單純就是你出納你 就是算錢，可是不像我們在幼稚園你就是一個人等於是說要兼各層，要兼總 務要修東西等。(A 訪 2-10)

C 老師任教的學校屬於中型學校，校內大部分的導師並不需要兼任行政工作，

也因此她覺得「比較上至少在國小不用做很多行政的工作」(C 訪 1-29) 。因為 身為導師的她，只需將自己的班級帶領好即可，並不需要分心去做行政。幾年後 她開始接任行政工作，配合行政的減課加上不用擔任班級導師，讓她可以將大部 分的心思花在行政工作上。而幼兒園最難為的就在於我們同時是導師又是行政人 員。

幼兒園園主任跟導師很多是沒有不一樣，你一樣是帶班，對阿！你又不能說 因為你是園長你就不做導師的事情，你反而園長(園主任)的工作是再往上搭 上去，園長加給再高…也…，所以國小體制還是比較完整。(D 訪 1-42) 除了 C 老師以外，其他研究參與者所任教的學校都屬於小型學校，所以即使 擔任導師同時也須兼任行政工作；然而國小的行政工作有一定的配合制度，依據 行政工作的負擔輕重而減少上課的節數，所以導師可以利用空堂時間、下課時間 處理行政工作，這是在幼兒園的制度裡無法做到的。

課程上則是另一個讓我不斷思考的點，幼兒園時期的我們總習慣在開學前先 規劃幼兒課程主題，預計發展方向等，然而即使事先規劃了，每天孩子課程發展 的進度不同，我們仍得依據與學生互動的過程中去調整隔天要上的課程。對我們 而言，這是我們習慣的教學模式；而國小有既定的課程、內容、進度，及相關的 教學法，這些東西對我而言卻是陌生，即使曾經有學過，那也是多年前大學裡短 暫的幾堂課。因此，在開學前，我也曾懷疑自己是否真的具備國小教學的能力。

然而，實際擔任國小教師後才發現，教科書廠商提供的豐富資源，讓我們可以透 過教師手冊、教具、教學光碟等輕易的上手。

國小的課程是一種規律化的前進，以國語而言每一課皆有課文、生字、造詞、

造句等。利用一個星期的時間，我開始試著建立起每節課預計要上的課程內容與 進度，往後的所有課程皆依此規則類推，與幼兒園相比，國小教師的備課時間的 確可縮短許多。A 老師也認為，因為國小課程皆已有既定的內容，那麼我們只需 要將課程從有發展到好，是比較容易的。

課程上面可能因為我在幼稚園我都是自己設計處理，自己設計學習單，所以 等於是說妳都是從零到有；可是在國小這部分是他本身有它的課程的東西，

所以你是從這個地方再去做延伸，所以是從有到好，我覺得是從沒有到有是 比較困難的。(A 訪 2-11)

C 老師認為到了國小以後，即使教學上遇到問題，只要適時請教別班老師，

應該都能迎刃而解，加上國小教材有足夠的配套，低年級課程又與幼兒園相似，

反而幼兒園教師甚至比低年級教師適合教授國小生活課程。

後來的教科書阿配套很多，電子光碟、或 CD，像數學應該也不是問題吧！

因為國小的數學很簡單。生活課程因為已經換成領域，那更不用說那更簡單，

至少幼兒園老師都會彈琴、樂理，可是我發現其他的一般一、二年級的老師 不一定樂理很厲害，甚至於有的根本就不會。(C 訪 1-20)

D 老師也認為在課程設計上，因為國小的教材都已有固定的內容、教具、甚 至連班級布置廠商都能提供，在課程設計與製作教具上節省不少時間；而幼兒園 時期，因為所有課程都得從頭規畫起，因此在備課上需要耗費較多的心力。

在國小教比幼兒園教相對輕鬆很多是你完全不用做教具，那個國小教科書廠 商給你的教具比你自己做的精美太多了。我們的教科書廠商甚至還給我們教 室布置材料包，讓我們可以布置美美的教室。比如說我的習慣在幼稚園是一 開始我一定會決定一個主題，設計好每一個家長要付出什麼東西當橋段，設 計我的活動主題，然後我也會先把主題課程裡面的內容先設想好，可是這樣 子我在設計課程這一方面就會花很多的前置作業。但是在國小這些前置作業 都不用了，因為課本就在那裏，教學計劃甚至還給你教學計劃光碟，課程計 畫這一塊就會輕鬆很多嘛！(D 訪 1-65)

除課程外，身為轉任教師的我們第一年皆擔任一年級導師，在幼小銜接的適

應上，我們開始以國小教師的角度去看待幼小銜接。

曾經身為公立幼兒園教師的我們總不時承受著家長、國小老師對於幼兒園認 知課程的要求與壓力。當我開始以一年級導師的身分教孩子認知課程時，我不停 思考著幼兒園教師與國小教師對於課程銜接的落差。那一年，我們班的學生是我 這兩年在離島幼兒園任教的學生，秉持著公立幼兒園以主題課程為主，並不特別 強調學生的注音與數學能力，開學前十週的注音課程，因為學生不熟悉拼音，除 國語課本以外，在面對生活、數學等其他科目的文字上的確比較吃力。但學生對 於拼音的熟練度會透過各種機會練習，不論是讀課文上的文字，或者是考卷的題 目，漸漸地當學生熟悉拼音以後速度自然加快許多。拼音的問題解決後，國小一 年級的課程內容對於學生而言是簡單的。以數學而言，常常學生讀題後，教師稍 微引導一下重點，他們便清楚該如何解題，甚至到一年級下學期更讓學生嘗試在 相關主題下自己設計數學題目，交換解題，學生們幾乎也都能順利完成。

我思考著這樣的順利是因為小學一年級的課程真的不難，還是因為我與學生 間的熟悉度讓我們減少了適應的時間，而有更多的時間在面對課程上？

我也開始質疑著--如果國小一年級的課程並沒有那麼的困難，那麼為什麼家 長如此擔心孩子跟不上？國小的同事們也期待著最後幼兒園能幫他們把注音、數 字全都先教會。

A 老師認為，因為我們熟悉孩子，不論家庭背景與能力，我們更能依照他們 的發展去給予幫助。

我覺得說因為我們知道幼兒園的課程在幹嘛，所以我們對小朋友相對的要求，

不會說一開始的要求就非常非常高。像有一些老師帶小一的時候會說：「喔，

小一好像聽不懂人話(母語)什麼的。」可是我覺得像我們去帶，我們就不會 覺得說他聽不懂人話，只要有很仔細的口令，小朋友就會做得很好。我們比 較知道他的生理發展，比較知道他的能力程度，所以從他能力程度上面往上 再去提升一點。 (A 訪 2-10)

B 老師第一年轉任國小時，班上的小朋友有一半是自己教過的學生，一半是 私立幼兒園的學生，除了檢視自己過去的教學成果外，B 老師也認為轉任教師對 於幼兒心理這部分因為熟悉所以能做的比較好。

因為國小老師學的都是國小的東西，他們不了解說學生在幼小銜接這一塊學 生在心理成長的這部分，內心的成熟度。我覺得我們是絕對會比他們有更大

的優勢在這一塊上面，畢竟我們學過學前幼教的四年嘛，就是還滿專業。我 們知道說這個年齡層的小孩他們內心的需求，他們的心理發展到哪個階段，

幼兒發展到哪個階段，所以對低年級來講至少一年級幫助是夠的。(B 訪 1-30)

C 老師轉任第一年雖然接一年級，但因前一年在幼兒園帶的是中班的小朋友，

班上並沒有自己教過的學生。以她自己的感受來說，自己比其他國小教師多了一

班上並沒有自己教過的學生。以她自己的感受來說，自己比其他國小教師多了一