另一個領域的成長

國小教師的未來對研究者而言是一個新的領域，雖然在大學裡帶過國小的試 教梯隊，也曾經擔任國小學生的家教老師，但在國小的領域裡仍舊有很多未知、

未熟悉、未了解的部分，等待著自己去學習。

已經轉任 10 年的 B 老師認為轉任到國小後，未來多了許多可以發展的方向，

教學的年級變寬了，多了許多的選擇性外，不論是專任輔導教師、純科任教師，

或者是閱讀教師等，在國小有較多的可能性去發展專業，甚至有機會也會嘗試去 考主任，往行政的路上發展。

C 老師在轉任後連續六年擔任低年級導師，之後開始接任行政工作，陸續擔 任教學組長與衛生組長，對她來說，不管工作多麼困難，反正做就對了，久了就 習慣了。雖然和其他國小教師相比，覺得自己學藝不精，但是透過相關的研習與 進修課程，提升自己的專業知能，甚至參加教師專業評鑑。

我志願加入的動機很簡單，既然教師專業發展評鑑是未來會推動的政策，盡 快了解其內涵為何，比不懂而批評好。實際加入後，對教師專業發展有基礎 的認知，也覺得教師專業發展就是我在追尋的成長機會。(C 自 1-26) D 老師轉任國小的那一年，面對的八八風災過後的學校，除了適應國小的教 學模式，晚上還要擔任保母，陪學生吃飯、睡覺。不陪孩子時，努力加班，學習 教務組長的工作內容。那時的她對於國小行政完全不懂，透過詢問他人與 google 搜尋慢慢將自己的能力建立起來。現在的她說：「就有一些事情是主任那個位置 才能做得，就是如果你想要改變的是一個學校的走向，或者是你想要做一個比較 大的計劃。」(D 訪 1-68)因為有想法、有目標、有期待，所以會考慮積極往行政 發展。

每個位置都有每個位置該去努力與進步的地方，就像上述三位教師，在國小 的領域中把握讓自己成長與進步的機會，去學習不同的領域、不同的視野。在國 小的領域中，不論教學、行政，以及各項第二專長等，有很多方面都是我們可以 再去加強與努力的地方。工作內容以外，自我的視野與抱負也會因此不同。幼兒 進入幼兒園，是其人生中第一次進入的社會團體生活；因此，擔任幼兒園教師除 了擔任教學，也須兼顧保育及園所行政規劃。而國小的教學環境，教學內容更寬，

也更專業，行政工作上影響的是一整個學校的運作，所需考量又更不同。

職位會變，工作內容會變，但只要學習的心態不變，總會將不熟悉的東西變 成熟悉。成為國小教師的這些年裡，我們學著適應與國小教師各個不同的身分、

工作內容，也學著把幼兒園的相關經驗當成我們的基礎，因為這樣的經驗，讓我 們在面對學生、面對行政都有多一分把握；「因為我們幼教要做行政嘛！所以其 實對行政方面的熟悉度其實是比較高的，要寫計畫要做什麼的其實都不是難事」

(D 訪 1-56) 。

表 6-6-1 轉任教師轉任後之工作表現

6. 指導客語生活學校比賽口說藝術類高年級組甲等

1.辦理補救教學實施活動（原攜手計畫，99-102 年連續 4 年）。

教育局評定優良。

【相關嘉獎】

1. 灌溉兒童文學苗圃。

2. 擔任認輔教師。

3. 承辦暑假育樂營表現優異。

4. 承辦校外教學表現優異。

5. 九年一貫課程數位教學資源徵選優勝。

研究者 【導師兼出納】

1. 編輯親師會訊。

2. 認輔學生輔導課業。

3. 編輯燕鷗生態學習手冊。

4. 指導學生參加經典會考成績優良。

102 學年度(教導主任)

1. 協辦午餐考核成績優良。

2. 編輯親師會訊。

3. 辦理「特殊教育專業之能研習」。

4. 參加縣內代間教育教材彙編，榮獲刊登。

研究者簡 歷

小結

「真難想像，那個曾經到校就隱形的我，現在最大的工作是到處現身『聯絡』」

(桂札記 2013.10.14) 。不論是我或者其他四位研究參與者，在幼兒園時期，總 忙著照料小小孩到校後的一切生活，包含學習、用餐、如廁等各種生活瑣事，再 加上行政工作，總覺得一到學校我們就是屬於孩子的，屬於工作的，在幼兒園獨 立的空間裡忙碌著。即使我們將幼兒園課程進行得如火如荼，精采萬分；即使我 們將行政打理得有條不紊、按部就班；即使我們讓孩子的生活習慣逐漸養成、我 們讓孩子的學習能力逐步精進。我們都在自己的小天地裡，一個幾乎隱形於整個 教育系統裡的小天地，甚至有時路經國小大門，連國小老師們都不見得認得我們 是學校的教師。然而到了國小後，我們接觸了領域瞬間增廣不少，教學上在各年 級的學科中努力，在各種第二專長中學習，甚至也得開始學習行政與教學間的聯 絡，抑或是行政人員彼此間的聯繫。轉任教師們在任教幼兒園時期裡養成工作能 力、面對工作的態度開始逐一展現。國小的領域是一個更寬、更廣、更大的世界，

在這個世界裡，我們期待以我們在幼兒園的經歷，去協助我們適應未來的生活，

去證明我們的能力。