本章說明本研究方法與步驟，共分為六節：一、方法學-敘事研究；二、研 究參與者；三、研究架構與流程；四、資料蒐集；五、資料分析與檢核；六、研 究倫理。
第一節 研究方法-敘事研究
由於本研究主要探討幼兒園教師生涯轉換的歷程，並非想要得到普遍的概況 或相關的統計數字；因此在研究方法的選用上去除量化設計概念，採取質性研究。
而質性研究不帶著驗證某個命題假設的立場，以開放、彈性與分享的態度來瞭解 想探索的主題(汪光慧，2004)。質性研究的資料收集方法包含觀察、訪談、文件 檔案蒐集等方式，而本研究主要了解轉任教師過去、現在及未來對於轉任的相關 因素、兩階段的差異性及未來的適應性進行探討；因此以訪談為主要資料蒐集方 法，輔以相關文件進行綜合分析。
敘事研究中以使用或分析敘事素材進行研究，資料係以訪談故事、生命故事 或蒐集觀察札記、信件而得 (吳芝儀譯，2008)；而敘說分析的立場，是以故事本 身作為研究的對象(王勇智、鄧明宇譯，2003)。在本研究中，透過訪談的方式，
蒐集每位轉任教師進行轉任的相關背景因素、背後的相關故事、遭遇的挫折及心 理的成長與改變，在這些轉任的經驗中，透過不斷的反思、回憶、拼湊，將蒐集 來的資料賦予條理及次序，使這些生命經驗變得更有意義，建構屬於他們的生涯 故事。Bateson 認為比起單純地說，我們是透過故事彼此溝通，或說經驗是以故 事的形式被記錄與傳遞(蔡敏玲等譯，2003)。簡言之，經由研究參與者有意義的
「敘說」，與研究者的「探究」，去詮釋、反思相關經驗。
另外，處理資料時依據敘說探究的方式對三種聲音進行對話性聆聽(吳芝儀 譯，2008，p129)：
一、 敘說者的聲音：如錄音檔或文本所示。
二、 尋找理論架構：提供詮釋的概念和方法。
三、 對閱讀與詮釋的行動進行反思：也就是，對從資料導出結論的決定過程 進行自我覺察。
以本研究而言，主要關注於幼兒園教師轉任的相關故事，因此研究參與者在 敘說故事之前，須不斷回憶轉任的相關情節，汲取回憶中的相關事件進行敘說；
而研究者透過現場訪談及錄音的方式重複聆聽研究參與者的轉任故事。
Rissman(2003)認為個人的述說不僅處於人際互動中，亦處於社會、文化、制 度的論述裡(王勇智、鄧明宇譯，2003)，因此在聆聽述說故事的同時，亦參考相 關理論以擴展及深入研究者對資料的閱讀、理解、詮釋和分析；同時，研究者不 斷進行自我省思與覺察，尋找隱藏於述說故事下的潛藏意義。
第二節 研究參與者
以下分別說明研究參與者的選取條件、基本資料以及研究者的角色。
一、研究參與者選取條件
本研究的主要研究參與者為已轉任國小教師之公立附設幼兒園教師，據此，
本研究依研究需要進行選擇，選取條件如下：
(一) 幼兒園任教三年以上。
(二) 已離開國小附設幼兒園，轉任國小普通班教師。
(三) 願意參與研究，大量分享相關經驗。
依上述研究條件，選擇四位研究參與者皆為研究者熟識的幼教夥伴；另外除 訪談四位幼教夥伴外，研究者於 101 年轉任國小教師，在轉任之前於幼兒園任教 九年，與本研究欲探討的對象相關背景相符，故亦列為研究參與者之一。
二、研究參與者基本資料
本研究包括研究者自己共有五位研究參與者，其基本資料如表 3-2-1：
表 3-2-1 研究參與者基本資料
(一) 研究者相關背景
研究者畢業於師範學院幼兒教育學系，並於大學修業期間以修習輔系的方式 取得國小教育實習的機會。畢業後陸續取得幼兒園教師證及國小教師證，歷經幼 兒園實習、幼兒園代課後考上公立幼兒園正式教師，兩年後申請轉任國小教師。
由於研究者本身的經驗符合本研究欲探討的轉任教師，故研究者亦列為研究參與 者之一。
(二) 研究者的參與方式
在本研究中，研究者針對研究主題擬定訪談大綱，實際與每位研究參與者進 行訪談外，針對每次的訪談內容，寫下省思札記，透過訪談每位對象過程中，重 新檢視自身經驗裡的相關問題，釐清相關觀點。
第三節 研究架構
本研究之架構探討影響轉任教師進行轉任的相關因素，區分為「自身的因素」
及「社會文化背景因素」。
教師自身因素包括轉任教師的生涯規畫，以及轉任後面對的困境、優勢、劣 勢。
社會文化背景因素乃探討整個大環境中幼兒園教師與國小教師在角色、社會 地位、工作負擔、教學環境之間的差異，其如何影響轉任教師的轉任。
圖 3-4-1 研究架構圖
二、進行訪談
潘淑滿(2003)整理多位學者資料對結構式訪談、半結構式訪談及無結構式訪 談進行比較，其中半結構式訪談的優點在於事先有設計訪談大綱，但可以現場狀 況彈性調整訪談內容。
為了避免訪談過程離題，又須兼顧訪談內容的彈性及不確定性，本研究採取 半結構式訪談方式。事先設計訪談大綱作為訪談指引，並依據現場狀況進行彈性 調整；訪談進行時以錄音留存，並於訪談後繕打為逐字稿。另外正式訪談中，如 有不足或疑問之處，再以追蹤訪談補充不足之資料。
三、文件資料之蒐集
本研究蒐集的相關文件包含研究參與者願意提供的專業成長檔案、教學日誌、
教學札記、教學相關的紀錄、心得札記，以及研究者於研究進行中所紀錄之省思 札記，所蒐集到的文件比對訪談大綱進行編碼整理。
第五節 資料分析與檢核
本研究主要資料來源以受訪者的訪談紀錄為主，再加上受訪者願意提供之相 關佐證資料，進行反覆閱讀，編碼整理，尋找資料中的重要意義線，分析與檢核 相關內容，並據此撰寫研究報告。以下分別就資料整理、資料分析及資料檢核分 別說明之。
一、資料整理
資料整理部分由取得的訪談內容及受訪者願意提供的相關資料進行整理，分 為兩部分，轉譯逐字稿及相關文件的資料整理編碼。
(一) 轉譯逐字稿
將錄音內容一字不漏轉譯為文字，並且重複聽取，確認繕打內容無誤。錄音 時，留意受訪者的語氣、態度、神情等，必要時於繕打逐字稿時進行補充。相關 逐字稿轉譯完成後交由受訪者進行確認，並填寫訪談回饋紀錄。
(二) 資料編碼
將所有蒐集到的資料進行分類與編碼，簡化後登錄。本研究的編碼之意義符 號如表 3-5-1：
表 3-5-1 編碼符號整理表
編碼方式 代表意義
A 訪 1-1 表示第一次訪談中，參與者 A 訪談內容 的第一段
A 自 1-1 表示研究參與者 A 曾寫下自我敘說相關 文件中第一份第一段。
桂札記 1020705 表示研究者自己於 102 年 7 月 5 日紀錄 之相關札記
A 簡歷 表示參與者 A 提供之簡歷相關內容及證
明文件
二、資料分析
Mishler(1991b)提到，「我們依據訪談文本中的發現，重新安排呈現的內容，
其實就是對於言說中發生事情的理解，加以檢測、澄清和深化的過程」(引自王 勇智、鄧明宇譯，2003)。因此，我們在呈現研究參與者轉任的故事之前，須對 整個原始資料具備一定程度的了解，才能加以分析。以下將分析步驟分為閱讀「原 始資料」及「歸類，尋找意義線」兩步驟，分別說明之。
(一) 閱讀原始資料
針對本研究中所蒐集到的相關文件資料進行反覆閱讀，除幫助研究者回憶相 關的訪談內容，並配合相關文件相互印證，釐清觀點。
(二) 歸類，尋找「意義線」
將所得的資料歸類為不同的主題，分別貼上索引標籤，進行分類歸納以簡化 資料的管理，並從不同的主題中尋找相關意義線，進行編排，以呈現重要意義線 中的主要訪談內容。
三、資料檢核
質性研究將研究者作為研究的工具，強調研究者個人的獨特性和唯一性，一 般不討論「信度」的問題；應該考慮的是「我的研究是否將會是真實的？我如何 知道它們是否真實？研究過程在真實性方面可能犯下那些錯誤？我將如何排
除？」(陳向明，2002)。因此，在資料的檢核上，採取以下作法以增加研究資料 的真實性：
(一) 人員的三角檢核；研究者將所得資料詮釋的結果，透過研究者個人、指 導教授及研究參與者共同檢核，以確認所得資料內容的正確性，修正是否有偏差 之處。
(二) 資料的三角檢核：研究過程所得資料，除當天訪談所得訪談內容外，另 外蒐集相關文件內容(如教學日誌、教學心得等)，以取得資料的多元性。
(三) 反思：對於可能影響研究過程及結果真實性的各種因素，進行自我覺察 與反思。
第六節 研究倫理
本研究的主要資料來源為深度訪談及相關文件，其內容涉及研究參與者個人 的想法、理念、相關經驗等內容，為保護研究參與者的隱私及避免可能造成的傷 害，採取以下措施：
一、同意原則
在研究訪談開始之前，明確告知研究參與者此次研究的內容、目的及訪談大 綱，確認研究參與者了解且願意參與此次研究，並簽訂訪談同意書。訪談開始後，
僅針對研究者參與者同意部分進行訪談；若訪談內容中有研究參與者不願公開部 份，仍須尊重研究參與者意見，不予列入研究資料。
二、保密原則
為保護研究參與者個人隱私，本研究所蒐集到的所有相關資料謹守保密原則，
對於研究資料中呈現的個人資料以匿名方式處理。所有研究中相關文件、錄音檔 及逐字稿予以妥善保管，非經研究參與者同意，不得擅自公開或提供他人使用。
三、資料真實性
研究中所蒐集到的相關文件資料，需與研究參與者確認資料內容；訪談後轉
研究中所蒐集到的相關文件資料，需與研究參與者確認資料內容；訪談後轉