教師生涯轉換之相關理論

本節說明生涯轉換的定義、生涯發展與轉換之理論、教師生涯轉換理論，以 及教師生涯轉換之因素與相關法令。

一、生涯轉換定義

生涯轉換乃指個體生涯發展過程中，所面臨的變化或變動，其改變包含工作、

生命角色、家庭生活、婚姻生活等各個面向的改變。國內學者張德聰(1999)認為 生涯轉換可以分為狹義與廣義兩種意義，狹義偏向於工作生涯的轉換；廣義是以 較周延之角度，思考成人之生涯轉換，不僅是工作層面，還包含家庭、婚姻、休 閒、社交、個人之因素，所引發其生活方式、地位角色與價值觀的改變。而國內 外學者對生涯發展的定義大多不脫離此兩種分類。

(一) 工作層面

在工作層面的生涯轉換乃指個人工作領域的轉換，包含職業領域、相關職務、

相關職位等 (林美蓉，2004;林詩敏，2006；高秀蓉，1999)。其中林美蓉(2004)認 為轉換可能因工作上不適應或遇到瓶頸、升遷停滯或不滿意而做的改變；林詩敏 (2006)則著重在不同的職場轉換；另外，Sarason(1977)將工作範疇的生涯轉換區分 為垂直式與水平式兩類，其中垂直轉換代表工作範疇的職位晉升，而水平轉換則 指不同職位的轉變(引自劉雅慧，2007)。

(二) 人生全程的生涯轉換

人生全程的生涯轉換泛指個體在與整個社會環境交互作用後，面對生活中各 種預期與非預期的衝突、危機，而對於個體的自我角色、態度、信念、價值觀，

以及人際間各個面向的轉化與改變(Louis,1980；Schlossberg,1984)。在面對改變時，

有些人選擇逃避，有些人會選擇克服困難而適應(O’Neil & Fishman,1982)。另外，

Super 所提出的人生生命全期發展理論中，認為大循環的每一個階段要進入下一 個階段的前幾年即是生涯轉換期(羅文基、朱湘吉、陳如山，1991)。

二、生涯轉換之理論

教師的生涯發展是一連串動態循環的歷程，在此歷程中，有進步、成長、退 縮、甚至退出；而生涯轉換則在教師生涯發展的某階段，因某些因素而萌生轉換 的念頭。以下分別探討 Super 的生涯發展理論及明尼蘇達工作適應理論。

(一) Super 的生涯發展理論

Super 的生涯發展理論，是以人類的發展階段為基礎，強調生涯的選擇是一 連串的歷程，而非單一事件 (羅文基、朱湘吉、陳如山，民 1991) 。

Super 將生涯發展分成五個階段，包括成長(growth)、探索(exploration)、建立 (establishment)、維持(maintentance)和衰退(decline)。以下說明之：

1. 成長階段：此階段的主要任務是「自我形象」的發展，以及建立對工作世 界的正確態度，可分為四個時期：

(1) 前職業期(0-3 歲)：此時期對職業沒有任何興趣或涉入。

(2) 幻想期(4-10 歲)：幻想自己長大後，要從事的工作，以需求為基礎。

(3) 興趣期(11-12 歲)：以自己的喜惡為決定的因素。

(4) 能力期(13-14 歲)：開始考慮能力和職業所需的條件。

2. 探索階段：醒悟到「生涯」在生命中的重要性，開始在生活進行探索，可 分為三個時期。

(1) 試探期(15-17 歲)：此時個人的需要、興趣、能力和價值，成為職業選 擇的基礎。

(2) 過渡期(18-21 歲)：以現實為考慮，此時可能已進入就業市場或進行更 高階的教育或訓練。

(3) 試驗期(22-24 歲)：試著做「理想中的工作」，但未下定決心是否以此 工作為畢生傾注心力的工作。

3. 建立階段：找到合適的工作，並決定在此領域中，建立一個永久穩固的地 位，可分為二個時期。

(1) 穩固期(25-30 歲)：對某一職業有較大的承諾。

(2) 高原期(31-44 歲)：投注較多的心力在創意或升遷上。

4. 維持階段(45-64 歲)：守住目前成就多於創新。

5. 衰退階段(65 歲以後)：開始規劃退休後的生活。

以本研究而論，受訪的四位幼兒園轉任國小教師的年齡層分布於 30-40 歲間，

依照 super 的生涯發展理論，位於生涯建立階段的「高原期」(投注較多的心力在 創意或升遷上)；然而，以公立幼兒園教師而言，並無明確升遷制度，此或許為 幼兒園教師生涯抉擇時值得關注之因素。

(二) 明尼蘇達工作適應理論

明尼蘇達工作適應理論(the Minnesota Theory of Work Adjustment)由 Dawis 和 Lofguist(1984)所提出，其將工作適應定義為是持續的、動態的過程；在此過程中， 資料來源：Dawis & Lofguist(1984)，由研究者自行整理。

(三) Rhodes & Doering(1983)生涯轉換統整模式

Rhodes & Doering(1983) 綜合了多位學者的生涯轉換模式、期望價值理論以 及工作適應理論(TWA)，提出生涯轉換統整模式，用以解釋生涯轉換的決定因素 和生涯轉換的過程。

在生涯轉換統整模式中指出個人會進行生涯轉換的動機在於工作不滿意 (job dissatisfacton)、生涯不滿意(career dissatisfaction)，及其他可能導致工作或生 涯改變的想法因素。因此，生涯轉換模式是以工作滿意度與生涯退縮的過程為中

心關係，如圖 2-1-2。而生涯轉換的決定因素則根據組織、環境及個人等三方面 來決定。

其中工作滿意度在於工作環境能夠符合個人的需求、價值與期待的狀態，是 由個人-組織之間的一致性(correspondence)來決定，也就是說現有工作產出與由 工作可獲得的個人需求滿足兩者之間，是一致平衡的。

而生涯包含過去、現在和未來貫穿一生的所有工作，如果個人評估過去至未 來的工作生涯有所不滿意時、現有工作滿意度差和非直接影響的其他因素(如雙 生涯規劃等)就會考慮進入生涯退縮的過程；其生涯退縮的過程可能經歷六個步 驟，萌生想法、尋找的意願、實際的尋找、堅定離去的想法、離去的準備和實際 的改變，所以整個生涯抉擇呈現動態的歷程。而「機會」在生涯轉換時也是考量 的重要因素。

以轉任教師而言，國小附設幼兒園為公立學校，至少具備收入穩定之優點，

但轉任教師仍選擇轉任，勢必在工作滿意度上，個人工作產出與需求滿足並不平 衡。

在生涯考量上，包含過去、現在及未來，過去與現在的工作滿意度未能令自 己滿意，加上有「機會」可以改變，則會考慮能改變現狀，期許未來的工作能令 自己滿意。

17. (引自 Doering & Rhodes，1983，p.663)

三、教師生涯發展理論

國內外學者專家提出許多教師生涯發展理論，整理如表 2-1-2：

表 2-1-2 教師生涯發展理論整理表

研究者 研究結果

Katz(1972) 教師生涯發展分為四期：求生、強化、求新、成熟 Fuller&

Brown(1976)

教師生涯發展包括四個階段：教學前關注、早期生存關 注、教學情境關注、關注學生。

Burden (1982)

教師專業知覺的發展有三個時期：

1. 任教第一年：求生階段。

2. 任教 2-4 年：適應階段。

3. 任教 5 年以上：成熟階段。

Newman (1980)

Fessler (1985)

教師生涯發展有六個階段：前備階段、引導階段、能力 建立階段、熱心與成長階段、生涯挫折階段、穩定但停 滯階段、生涯低落階段、生涯結束階段。

DeMoulin &

Guyton(1988)

教師生涯發展有四個階段：

1. 預備階段。 2. 發展階段。 3. 轉換階段。 4. 衰退 階段。

曾國鴻(1992) 教師生涯發展分為四階段：

1.養成期(18-22 歲)。2.試探期(22-28 歲)。3.投入期(28-33 歲)。4.紮根期(33-40 歲)。5.資深期(40-50/55 歲)

蔡培村(1996) 將教師的生涯進階與職級劃分為四階段

1. 初任教師(1-2 年)。2. 中堅教師(1-2 年)。3. 專業教師 (13-18 年)。4. 資深教師(19 年以上)

Steffy、Wolf、Pasch、

Enz(2000)

將教師生涯分為六個階段：新手教師、學徒教師、專業

由表 2-2-1 可知，專家學者對於教師生涯發展的階段別，分為以心理特徵分 期，如 Katz(1972)、Fuller & Brown(1976)、DeMoulin & Guyton(1988)；動態模式：

Fessler(1985)、Steffy 等(2000)；其餘多以年齡作為分層。而本研究主要探討對象 為轉任教師，其教師生涯發展並不僅單純依年齡線性成長，因此以動態發展模式 為主要參考理論。而 Fessler 的教師生涯循環模式及 Steffy 等(2000)之教師生涯週 期為動態模式的代表，以下分別說明之。

(一) Fessler 的教師生涯循環模式(the Teacher Career Cycle Model) Fessler(1985)以生涯循環(cycle)觀點來探討教師生涯發展的情形，強調教師 的生涯軌跡是具有可循環、可重生的動態生涯發展系統；而影響其生涯發展系統 的因素包括環境組成部分與個人相關因素。其中在環境的因素上，Fessler 指出具 支持、強化的環境可協助教師的生涯發展，反之干擾與具壓力的環境會影響教師 的生涯循環；而在個人因素方面，家庭、重大因素、危機事件、性格、興趣及生 命各個階段都將影響教師生涯循環。此外，Fessler(1985)將教師生涯分為下述八 個階段：

1. 職前階段

指師資培育階段的學生或因角色轉變、職務調整而進行的教育訓練。

2. 初任階段

指新任教職最初數年的適應或為適應新角色或新工作的要求而調整自己的 作為，此階段的教師著重於嘗試解決困難與問題。

3. 增進知能階段

在此階段，教師努力尋求教學技巧和教學能力的改進，尋求新的教學資源和 方法，並樂於接受新的觀念和批評，樂於參加研討會與各項活動，對於工作總是 充滿挑戰和活力。

4. 熱切成長階段

在此階段，教師在教學能力上具有極高工作水準，會進一步追求專業成長。

熱愛教師工作，並具有高度熱忱與工作滿足感。若干教師能維持其熱忱的態度而 跳過下列挫折、遲滯階段。

5. 生涯挫折階段

在此階段，教師會因工作上的壓力、環境的限制等，而產生的挫折感、倦怠 感、工作滿意度降低，甚至開始懷疑自己當初的職業選擇，考慮離開教職。近幾 年的研究中，此階段也可能出現在第一年任教的教師身上。

6. 穩定但停滯階段

此階段的教師雖未離開教職，但參與度與熱忱卻無法提升，行事被動，也不 再吸收新知，僅視教學工作為例行性事務。

7. 轉移階段

在此階段，教師處於退休前預備離開專業生涯的準備階段，有些教師會以正 向積極態度規劃生涯的轉變或退休生涯；反之有些教師視退休為強迫式的工作終 結(job termination)而感到不滿。

8. 生涯落幕階段

此階段生涯落幕包含自願及非自願的退休、未被聘用時期以及因為個人因素 短暫離開教職工作(如育嬰假等)的教師而言。

(二) Steffy、Wolf、Pasch、Enz(2000)之教師生涯週期

Steffy、Wolf、Pasch、Enz(2000)主張教師必須通過漸進的階段發展，以維持 職業生涯的標準。鼓勵教師從反思和重建的過程中，關注每階段的成長。其將教 師生涯分為六個階段：

1. 新手教師：此階段教師透過教學與實習來擴充經驗，尚未能掌握專業的 內容或技能，大多數猶豫不決、缺乏自信。

2. 學徒教師：從入門階段持續到第二年、第三年的教學時期屬於學徒教師 階段。此時，教師開始有責任去進行計畫課程與獨立教學；通常此階段的教師較

2. 學徒教師：從入門階段持續到第二年、第三年的教學時期屬於學徒教師 階段。此時，教師開始有責任去進行計畫課程與獨立教學；通常此階段的教師較