C 老師的生涯轉換歷程

就讀師範學院非 C 老師原本的生涯規劃；轉任國小教師也非因對幼教工作的 不滿意。當年為了減輕家中負擔，C 老師選擇放棄自己原來的興趣而選填師範學 院公費生。雖然順利分發成為公費生，但因公費缺額的銳減，讓學校主動替他們 規劃特教學分以及國小學分。畢業後，又因調動不易，而使 C 老師興起轉任國小 教師的念頭。

圖 4-3-3 C 師資培育後的生涯路線圖 一、走上教師這條路，家境使然

C 老師出生在一個家境並不算富裕的家庭。從小父親忙於工作，母親雖是家 庭主婦，也希望孩子學業能有好成績，但對於孩子的學業並不會特別嚴格的要求 或指導，因此求學歷程常常都是 C 老師自動自發地完成。

從小到大，我的學習歷程幾乎都是自動自發的完成，父母很少給我意見，或 指導我的功課，只希望我成績好。但我國小的成績真的很差，是全班倒數前 幾名那種學生。雖然成績很差，但我媽媽並不會限制我看課外書，甚至是瞞 著爸爸給我們看，對我有很大的影響。(C 自 1-16)

升上國中以後，C 老師的成績並不算好，雖然作業都按時完成，但考試分數 並不高；因此自然被分到所謂的後段班。然而在後段班中，C 老師的成績卻又是 最好的。二年級時，學校將她轉到前段班，她說，一開始完全聽不懂課程內容，

而到三年級，「也不知怎麼突然開竅」，她的段考成績突然進步許多。

到國中，自然就被分到所謂後段班，幾次段考下來，在班上又是成績最好的，

真是應驗一句「寧為雞首，不為牛後」。二年級時，學校就幫我轉到前段班。

暑假開始上輔導課，前段班的上課內容我根本就聽不懂，所以那個暑假睡得 很好。到了升三年級的暑假，也不知怎麼突然開竅，每次段考的成績可以拿 到全班前十名，全校模擬考最差也進前二十名，不再覺得念書很困難。(C 自 1-17)

高中時因為教學正常化，不再只注重學科；她開始覺得上課是一件很棒的事，

尤其是護理老師的旁徵博引與訓導主任的幾乎無課本的數學教學，讓她印象深刻。

擔任教職後，更將這兩位老師的教學專業訂為自己任教職時的目標。

尤其是我的護理老師，她很幽默風趣，課本的知識講解清楚以外，雖然她未 婚，卻都能以她在醫院當護士時的實例舉例給我們這些涉世未深的女孩們聽，

能夠像護理老師一樣在上課時旁徵博引是我的目標。高二時，數學老師請產 假，訓導主任替我們代課了一個多月，主任的教法和原來的數學老師很不同，

幾乎不用課本，所有的內容只靠他的頭腦和一隻粉筆就解決了。那時的單元 是幾何圖形，在課堂上抄的筆記，比補習班講義還要清楚，到現在我都還保 存著。(C 自 1-18)

高中三年級，C 老師開始規劃自己的讀書進度，並嚴格執行以面對即將而來 的聯考。那時的她，雖然知道家裡經濟不富裕，所以一定得考上公立大學，以減 輕家中負擔，但仍希望就讀自己喜歡的中文系或者歷史系。一直到舅舅在選填志 願的前一天來找她詳談，就此改填了她志願卡上的順序。

大學聯考放榜後，幸運的有不錯的成績，但在繳交志願卡的前一天，舅舅剛 好和我談到未來的志願。那時候還是天真爛漫的高中生，雖然知道要減輕家 計，我卻只想要念中文系或歷史系。其實已經忘了那天和舅舅詳細談話內容，

只記得後來我改填了我的志願卡，我將所有師範學院公費的科系都填在最上 面，又考慮到從來沒有離家，最遠只填到嘉義師院。…高中畢業前，我曾經 信誓旦旦的說，我的志願卡絕對不會填師院。

放榜後，C 老師順利填上 OO 師範學院的幼兒教育學系公費生。大學三年級 時，因公費幼教生可分發的缺額越來越少，師範學院院長與系主任為了增加幼教

系學生的出路，請校內特殊教育學系開設學前特殊教育課程；而在她大學四年級 時，系主任又爭取了初等教育學系為他們開設了國小教育學程學分班。

大四時，楊 OO 老師就任幼兒教育系主任，她認為只有學前特殊教育的學分 較不足以讓我們可以順利分發，又爭取初教系為我們開設四十學分班，讓我 們在畢業時拿到相當於國小學程的學分，原來的學前特教卻因此中斷，十分 可惜。(C 自 1-7)

大學畢業前，因為同時修了幼教系與國小的學分班，C 老師早有心理準備有 可能會去國小教書。「那時候因為我們有修國小學程，所以已經有預設，可能有 可能會去國小，也是有想過啊!」(C 訪 1-38)。然而，實際開始任教以後，真正令 C 老師升起轉任國小的念頭，卻是因為--「調動不易」。

那時候我想要搬回家，因為在幼兒園啊！這麼遠根本就沒有人要跟我對調什 麼的，我想要調回桃園去，那我想說我轉到國小調回桃園的機會比較高!我 那時候有試就是要調回去，可是很難。所以我就乾脆想說那我先轉到國小去，

那我再調回家應該比較容易，對，恩，然後再轉過來之後我也有試著要調，

的確也調了兩年，但真的很難。(C 訪 1-18)

調動的不易，讓 C 老師開始尋求以轉任國小教師的方式進行調動；可是以公 費生而言，規定的四年服務期間，C 老師當時僅於公幼服務三年。Rhodes & Doering (1983)指出，當個人評估過去至未來工作生涯有所不滿意時，則會考慮進入退縮 或轉換，而「機會」是考量的重要因素。以 C 老師而言，雖然服務未滿，需賠償 一年公費，然而如果錯過這機會，也許之後再無機會轉任。也因此在幼兒園服務 第三年滿時，確認國小有十個教師缺額，C 老師立刻決定提出申請轉任為國小教 師。

我那時候還好有那一年轉ㄟ，因為後來就沒有機會了！我那一年轉的時候因 為我聽到國小有十個缺，恩，我轉過來之後學校開九個正式缺，在下一個年 度不開缺了。以後都是只開長期代課缺。(C 訪 1-17)

二、難與不難

剛轉任的 C 老師，在國小階段屬於新進教師，剛開學時校長甚至要求教學觀

摩，視察一整節課。而同年級的老師也會因為 C 老師年資較淺，許多不想要做的 工作都交給她，例如寫彈性課程的教案設計等。然而，C 老師卻對這些看似不合 理的要求，一一接受，並藉此證明自己的能力。

之前那個學年因為老的老師比較多，所以很多事情都是丟給年輕的老師做，

然後有一些怪的老師，就很喜歡把工作丟給別人，反正有一些奇怪的事情。

那，可是這些奇怪的事情也不錯。例如他們不喜歡寫彈性課程，那時候我剛 開始帶，其實我也不知道課程要寫什麼？用幼兒園的經驗去看，那個彈性課 程就寫我自己想要上的，那二十週或是二十一週的課程我都自己寫，所以還 得了滿多獎的，就是可以送出去之後還被通過什麼的，我覺得還不錯啊！(C 訪 1-27)

幼兒園的相關經驗背景，對 C 老師來說除了應用在設計彈性課程上，也應 用在教學上。曾經，C 老師以為到了國小就是分科教學，沒想到實際擔任國小教 師後，發現國小課程也漸漸走向合科教學，或是領域課程。相對的老師要具備的 教學能力也就不再只是單一課程部分，更需具備統整各科的能力。

當我從幼兒園教師轉變為國小教師後，一開始不能接受為什麼自己小時候的 分科教學，變成合科教學了，老師必須什麼都要會。這時我慶幸自己喜歡閱 讀繪本，說故事，還會簡單的器樂，原來這一切都是當個十項全能的低年級 導師或幼師所需要的專業。(C 自 1-20)

低年級的課程發展漸漸與幼兒園課程類似，老師皆須具備統整各科的教學能 力時，在幼兒園教學的經歷與成為幼兒園教師的師資培訓過程，成為 C 老師的 優勢所在。

因為國小的數學很簡單，然後生活課程啊，因為已經換成領域這種，那更不 用說那更簡單，至少幼兒園老師都會彈琴啊或樂理。可是我發現其他一般一、

二年級的老師不一定樂理很厲害，甚至於有的根本就不會。(C 訪 1-20) 在 Fessler 的教師生涯循環模式中，C 老師在國小教學的前幾年屬於初任階段，

雖然職前階段接受的教育訓練以幼兒園為主，但 C 老師卻靈活的運用自己在幼 兒園的教學經驗，轉換為國小的教學技巧。那三年的幼兒園經驗，對轉任國小擔 任低年級的 C 老師如同職前階段的教育訓練，讓她順利適應國小教學。

而主要課程上，C 老師認為教材教具的完備，對於教學幫助不少。即使教學 上遇到問題，只要勤於請教別班老師，大部分的問題也都能迎刃而解。基本上一 年級的課程沒有脫離幼兒園太多。(C 訪 1-21)

另外，與其他國小教師相較，自己較善於將繪本融入於教學活動中。「我覺 得我跟一般國小老師差比較多的是我很喜歡用繪本，我會講很多的故事給他們聽，

我教室也是放一大堆繪本」(C 訪 1-22)。這些繪本故事部分是利用課餘時間說故 事給孩子，部分則是老師特地挑選針對相關品德教育而進行的繪本教學。

有一些繪本是我故意安排的，談情緒阿！或是談管教阿！像有一些小孩很愛 告狀，我就會跟他們講「用愛心說實話」。因為一年級的小孩還不是很尊重 別人，現在小孩都是這樣，所以我用滿多的繪本去教育他們，那一屆就帶的 還不錯。(C 訪 1-23)

除了教學與課程設計對 C 老師不構成適應上的困擾，C 老師更認為面對低年 級小孩,，自己比其他的國小老師具備更多的耐心與細心。

除了教學與課程設計對 C 老師不構成適應上的困擾，C 老師更認為面對低年 級小孩,，自己比其他的國小老師具備更多的耐心與細心。